高職師范專業學生學習倦怠研究

摘 要：作為技術型人才的培養基地，高等職業院校為我國現代化建設提供了重要的人才保障，其中師范專業學生更是我國教育事業的重要儲備軍，文章以高職師范專業學生的學習倦怠為研究方向，探索導致學生學習倦怠的原因，并基于此提出建議和對策，力圖改善學生學習風氣，促進學生身心健康發展，為我國的教育事業培養更多人才。

關鍵詞：高職教育;學習倦怠;師范類學生

近些年，為實現教育平等化，讓更多學生有機會接受教育，我國實施各項措施大力發展高等職業教育，這對國民素質的提升也起著很大的作用。但隨著產業結構的加快調整和高新技術制造業的強力提升，各行各業對從業者能力的要求都越來越高，在學業和就業的雙重壓力下，很多學生出現了學習倦怠的情況，即學生長期處于課業壓力下，逐漸對學習和文體活動失去興趣，厭倦人際交往，對學業產生消極情緒。這不僅降低了學生的學習效率，影響對專業知識的掌握，更嚴重危害了學生的身心健康，使學生從“樂學”走向“厭學”。

一、學生學習倦怠的具體表現

高等職業院校師范專業以培養優秀教育人才為方向，在教授學生學科知識的同時，更要向其傳授教學方法。在我國目前大力支持教育事業發展、加強人口素質提升的環境下，教師的綜合素質和教育知識能力尤顯重要，因而對教師個人的身心健康和教學能力也有著更高的要求，但在高職師范專業的課堂上，很多學生因長期的學習壓力和課業負擔產生了負面情緒，逐漸喪失學習興趣。

（一）生理表現

在一線教學中我們常常發現，許多學生在經歷高強度的復習后，在考場上會有頭暈、行動乏力、腸胃不適等現象，這些生理性的癥狀被稱為非確定性的生理緊張，也是學習倦怠的表現之一，即由于過度的勞累和緊張導致身體不適。日常生活中，學生在課業負擔較重、學習壓力大的情況下也容易出現這些癥狀，這直接耽誤了學生的學習進度，更影響了學生的身體健康。

（二）心理表現

學生在學業負擔和就業壓力的“兩座大山”下易產生負面情緒，因疲于學習導致對外界事物喪失興趣，表現出厭倦、冷漠、抑郁和悲觀等消極情緒。不僅喪失了學習興趣、失去了學習動力，甚至難以集中注意力，無法聚精會神地獨立完成一件事，更不可能全身心投入到學習中去。

（三）行為表現

學習倦怠的學生除了在思想上消極應對學業，還會出現一系列反常行為。例如，很多學習倦怠的學生會拒絕完成作業、上課瞌睡、玩手機、看與課堂無關的書籍、遲到早退，甚至有人逃課缺考。在女生數量遠超男生的高等職業院校師范專業，很多有學習倦怠傾向的女生會在課上補妝自拍、聚集聊天，格外注重打扮自己，其注意力已不在課業上。

而另一種更為危險的學習倦怠表現則需要老師的特別關注，有些學生由于厭倦學習，不僅喪失了對學習的熱情，對諸多外界事物也漸漸失去興趣，將自己封閉起來，不愿進行人際交往。這種抑郁悲觀的心理狀態如果不加以引導可能會造成嚴重的心理疾病，不僅對學生成長不利，甚至會威脅到學生的生命安全。

二、學生產生學習倦怠的原因

（一）社會因素

目前我國高等職業技術院校大量擴招，呈現出一種“寬入寬出”的現象，很多學生因準入門檻放低而疏于學業，沒有珍惜學習機會。同時“讀書無用論”這一錯誤觀念仍在社會上流傳，一些人才貶值、社會分配不公平等現象讓學生開始質疑讀書的意義，這種錯誤的社會導向致使學生容易迷失自我。此外，在當今社會，高等職業院校的學生常在學歷競爭中受到歧視和冷落，因為高等職業院校的社會地位仍較低，用人單位“重視文憑，重視經驗”的招聘標準會給高等職業院校的學生加大了就業壓力，尤其是在教育領域，很多教師崗位準入門檻都較高，致使高等職業院校師范類學生被拒之門外，使其在自卑心理的作用下容易走向自棄。

（二）學校因素

我國高職教育起步較晚，缺乏興辦教育的經驗，課程設置安排靈活性不強，教育基礎設施還不完善，在教材建設上也相對滯后，目前仍在摸索適合中國高職教育發展之路。在一線教學中，很多學生反映教材理論知識偏難，超出學生理解限度，同時也忽略了教學實踐性內容，既使學生對學習漸漸失去熱情，又違背了高職教育的發展初衷。

在教學方面，高職教師授課方法也直接影響了學生對該學科的喜愛程度，這就要求教師要不斷精進教學方法、更新教育手段、充實教學內容，摒棄填鴨式教學方法。但目前很多高等職業技術院校為提高教學水平相繼提高用人要求，這也給在職教師帶來了一定壓力，致使在職教師不得不在正常教學活動之余進修，因而很難有余力更新教學方法，傳統的教學方法使部分學生產生倦怠心理，慢慢喪失對學習的興趣。

（三）個人因素

在高職教育中常常發現，很多學生認為師范專業并非自己感興趣的專業，在學習中得過且過，沒有鉆研精神，并認為未來并不會從事教師行業，因而更加放肆地忽視學業。還有部分學生學習目標不明確，未能體會“知識改變命運”的含義，即使所學專業是自己喜愛的，但仍舊崇尚“享樂主義”，缺乏對自我的嚴格管理和約束，將精力放在兼職打工、網絡游戲、戀愛交往和旅游度假上，使自己的專業知識基礎不牢固，甚至未來無法勝任教師工作。

三、解決學生學習倦怠的方法和措施

高職師范專業學生作為我國教育行業儲備軍，將為我國現代化教育事業提供重要支持，面對學生學習倦怠的情況，要積極破解難題、提出對策，不能忽視每一個學生的發展。

首先，高職院校要加強投入建設，在師范專業學生就讀期間不斷更新教學設備，努力還原社會實際崗位的工作環境與設施，使學生對未來從事的教師職業工作情況不陌生、不緊張，增強教學能力。同時也要加強院校與用人單位的合作，讓學生在實習中增強學習興趣，真正感受到教師崗位的職責，讓高等職業教育師范專業教學與時俱進，與行業俱進。

其次，拓寬就業渠道也是解決學生學習倦怠的重要措施。就業是學生、家長和院校所共同關注的問題，開展多渠道就業可以使學生放下就業憂慮，明確未來職業方向。對此院校可以通過訂單培養、校企合作等途徑為學生增加就業方向，切實解決學生的后顧之憂，減緩就業給學生帶來的壓力。同時也要嚴把畢業質量關，爭取“寬進嚴出”，客觀、公正、平等地審定畢業資格，力求畢業生人人達到合格教師的水平，適當地施壓可增強學生學習熱情，有效避免倦怠情緒的產生。

最后還要加強對學生的培養，因材施教，促進學生身心健康發展。一方面，要注重學生對自我認知的培養，可開設職業生涯規劃課程，針對每個學生的具體情況進行一對一輔導，讓學生清楚地認識到自己的優勢和不足，避免妄自菲薄，也摒棄眼高手低，也要鼓勵學生積極參與學術講座和實踐教學活動，為成為一名優秀的教師而不斷提升自己。另一方面，要加強引導學生身心健康發展，在所有影響因素中，個人因素對高職師范專業學生學習倦怠的影響最為顯著，因此高職教育要加強學生心理健康教育，培養學生養成積極向上、樂觀頑強的人生態度，抵制消極懈怠的負面情緒。對此可開設心理講堂、心理情景劇、趣味運動會等活動，讓學生具備成為一名身心健康的優秀教師的條件。

高職師范專業學生學習倦怠現象與日俱增，為實現教育資源有效運用并培養更多優秀師范人才，必須加快調整學生倦怠情緒，引導學生樹立正確的學習觀，形成良好的學習習慣，同時呼吁包括高職教育工作者在內的廣大教育工作者、教育學家和心理學家共同重視學生學習倦怠現象，積極思考原因，探尋問題的解決對策，為我國的高等職業教育的繁榮發展貢獻力量。

參考文獻

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基金項目：文章為2019年安徽省社科重點項目：高職師范專業學生學習倦怠研究的研究成果，項目編號：SK2019A1118。

作者簡介：王文芳（1971.08- ），女，安徽阜陽人，阜陽幼兒師范高等專科學校高級講師，雙師型教師，研究方向：教育學、心理學課程的教學與科研。