放開學生的手腳讓學生自主探究

佴慧莉

摘 要：本文通過對兩篇教案的對比，解讀了在綜合實踐活動教學中引導學生自主學習的具體做法，并作了一些教學反思。

關鍵詞：綜合實踐活動;任務驅動學習;自主建構

中圖分類號：G623.9 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2019）21-089-2

【案例背景】

老門東位于南京市秦淮區中華門以東，因地處聚寶門（今中華門）以東，故稱“門東”。老門東自古就是江南商賈云集、人文薈萃、世家大族居住之地，富可敵國的沈萬三、擁有九十九間半的蔣百萬、中國唯一的女狀元傅善祥等耳熟能詳的歷史人物都在這里居住過。我校地處城南，老門東與學校近在咫尺。為此，我校在確定綜合實踐課主題時，決定選擇“老門東半日游”這一主題。我們計劃帶領六年級學生對老門東進行調查研究，通過觸摸“老門東”這一名詞，使得學生能再次認識自己生活的環境，充分感受秦淮文化的璀璨。

既然是“半日游”，那首先就要確定游玩的路線。于是我們對線路設計這一環節進行了多次教學嘗試。通過嘗試，我們不僅獲得了截然不同的教學效果，也讓我對綜合實踐活動課程有了更深刻的了解。

【案例呈現】

在教案設計的過程中，我們按照《老門東半日游線路設計指導課》的教案一邊進行教學嘗試，一邊根據教學反饋進行反復修改，現將教案最初稿和最終稿的教學流程呈現如下：

教案最初稿：

教學流程：

1.組織學生進行小組討論：請大家為端午節小長假時來南京游玩的一家三口設計一條游玩老門東的路線。你覺得應如何設計這條路線？在設計時需要注意什么？

2.學生討論，教師加以指導，師生共同明確線路設計的要素：主題明確、標題新穎、路線清晰、景點合適、介紹簡潔、時間合理、排版美觀等。

3.出示老門東地圖，讓學生以小組為單位，現場嘗試初步設計，并進行匯報。

4.現場評價：找出各組設計的亮點，并指出需要改進的地方。

5.各小組根據同學們的建議，修改完善本小組的設計。

6.課后作業：各小組繼續修改完善本小組的設計。

教案最終稿：

教學流程：

（一）前置學習：

布置任務：利用雙休日，以小組為單位，為端午節小長假時來南京游玩的一家三口設計一條游玩老門東的路線，所有設計在ipad上完成。

（二）課堂教學：

1.各小組展示路線，說出設計的思路。

2.在小組長的帶領下進行討論，羅列出其他小組的設計亮點，并指出需要改進的地方;將各種建議進行整合、歸納，形成本小組的設計初稿。

3.對各小組設計初稿的優缺點進行對比分析，師生共同明確設計旅游線路圖的要素：主題明確、標題新穎、路線清晰、景點合適、介紹吸引人、時間合理、排版美觀等。

4.出示評價標準，要求各小組根據討論出來的設計要點以及老師給的評價標準，在ipad上對本組的設計進行修改。

5.小組進行展示匯報，其余學生根據評價標準進行評價。

6.再次檢驗設計，提問“假如現在你就是那個外地小朋友，對這些線路的設計你滿意嗎？有沒有哪一條路線是你最想玩的？”從而完善設計，引入“了解需求，個性化定制”理念。

（三）課后作業：

1.繼續完善本小組的線路設計。

2.利用今天學習到的方法，設計“南博一日游”路線。

【啟發與思考】

綜合實踐活動課程雖有著明確的指導綱要，但是在具體操作時，由于沒有規定的教材，沒有考核的制約，所以就更強調創新，要求教師大膽地去探索，設計兒童所需要的課程。下面我就結合這一次《老門東半日游線路設計指導課》的教學設計來談談自己的一些體會。

一、任務驅動，主動學習

任務驅動下的學習，是指通過教師有目的地創設具有一定的任務情境，調動學生原有認知結構的某些線索，讓學生在任務驅動下進入學習，從而提高學生研究的興趣和效果。為了激發學生的興趣，我也創設了一個任務情境——在端午節小長假時，有一些和你們一樣大的小朋友將與他們的父母來南京游玩，作為東道主的我們一定會熱情地歡迎他們。秦淮區人杰地靈，老門東離我們學校近在咫尺，是一個感受秦淮文化的好地方，請你為他們一家三口設計一條游玩老門東的路線。學生們接受了這個任務，他們必須要為完成這個任務而付出努力，這就使得學生們的考察探究成了滿足自身需要的一種方式，從而使學生真正進入有意義的、主動的學習。

二、結合學情，建構知識

教師先教，還是學生先學，讓學生自主建構知識？我們選擇了后者。

本次的研究活動的主體是六年級的學生，對于這群孩子來說，他們有過很多旅游經歷，對老門東也十分熟悉。在實際的教學中，我深刻地感覺到：在用教案最初稿進行教學時，孩子們覺得老師講的東西他們都會，因而專注度不高，無法積極參與到活動中。而用教案最終稿進行教學時，我在宣布任務要求后，直接放手讓他們自行操作，沒有框定他們的思維，使他們有一種躍躍欲試的感覺。在學生完成設計初稿后，教師把全班的設計稿放在一起，帶著學生進行對比分析，引導他們針對設計的路線進行組內及組間討論，吸納合理化建議。這樣，學生不僅能主動優化完善自己的設計，還在實際的練習中，明確了設計路線的要素。正因為有實際的東西存在，再加上同學間的比較，從而激起了他們的求勝之心，對知識與能力的渴望更加迫切，學習力在不斷加強。

三、清晰目標，明確方向

在教案最初稿中，我把能力目標設計為：“通過設計暢游老門東路線，讓學生養成根據實際需要進行規劃的意識與能力，如時間、游玩人員的喜好、游玩主題等。”在具體的操作中，我發現這樣的目標太空泛，并不能很明確地看出學生是否有了這樣進行規劃的意識與能力。在教案的最終稿中，我把此目標調整為：“讓學生能夠從時間、游玩人員的喜好、游玩主題等方面，修改自己設計老門東半日游路線，學會根據多方面的因素，對一個項目或者事宜的開展進行統籌規劃。”這樣就把抽象的能力目標轉化為可操作、可檢測的具體任務。在學生進行設計修改時，我直接把這一評價標準出示出來，讓學生對照標準進行修改，在點評時也要求學生依據標準進行闡述。如此操作，不僅使本節課的目標指向性更加明確，也使得學生在有標可依的情況下，對自己在本次活動到底需要掌握什么有了直觀的認識，在自我評價和互相評價中，學生真正獲得了成長。

四、引進終端，開拓視野

在用教案的最初稿進行教學時，由于事先沒有對學生用什么樣的方式呈現本小組的設計作出要求，所以在課堂上，學生都使用了手繪的方法設計路線，不僅耗時，而且修改時很是困難，有時甚至需要推翻重做。為此，在實施教案最終稿的教學時，我要求學生在ipad上進行設計制作，先指導學生在自己拍攝的圖片上寫好推薦理由，做好小組的素材數據庫，再讓學生在作圖軟件上進行線路的設計與美化。而在課堂上進行小組作品的修改時，學生能夠很快根據線路設計的要素，在小組素材庫中找到需要的圖片，重新設計制作好游玩線路。最后通過移動終端設備的交互功能，實時投屏，學生可以在大屏幕上看到其他小組現場修改的作品，評價起來更為方便。把這些終端設備引入課堂，使得學習的環境智能化，既提高了學生的學習效率，也改變了學生學習的方式，使每個孩子的綜合能力都得到提升，能夠更好地迎接明天的挑戰。

因需要而思考，因思考而研究，因研究而成長，這就是綜合實踐活動課程的魅力所在。讓我們一起，關照學生，帶著他們在生活中學習，在學習中生活，實實在在地走好這研究之旅吧！

（作者單位：南京市秦淮區第一中心小學，江蘇 南京210000）