基于師生互動的小學語文習作批改研究

夏凈蓉

摘 要：任何教育活動都是在交往中實現的，教師和學生總是處于一定的交往和互動的關系中。現代教學論認為，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。本研究以師生互動為著力點，探尋習作批改的多種形式，讓習作批改在師生互動中進行，讓學生在與老師的互動中真正學會寫作，進而提高寫作水平。

關鍵詞：師生互動;習作;批改

中圖分類號：G623.24 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2019）21-120-1

小學習作批改一直以來都是教師單一的行為，缺少與學生的互動。在這種情況下，即使老師批改作文再精細，也起不到很好的效果。個中原因，單一的批改不能激發學生主動寫作欲望和激情，然而實施師生互動批改，則能教給學生批改方法，并能讓學生在師生互動中提高寫作能力。在此，筆者僅就師生習作互動批改的策略談談自己淺薄的認識。

一、在不夠具體之處提出問題，引發學生的再次思考

寫作文不夠具體是三年級學生普遍的現象。教師在批改習作時，如果發現習作中有表達不具體的地方，可在批注中提出問題，以引起學生的注意，引發學生的思考，從而激發學生根據提問自己進行細致的修改。

例如，在習作2《我的自畫像》中，學生A在介紹自己的性格時，只寫了一句話：“我是個幽默的小孩。”接著就沒有其他與其幽默相關的內容了，寫得太簡單，不夠具體。于是我給他的批注是：“能不能舉個生活中的例子來證明你的幽默呢？沒有證據，我可不相信哦！”如果只是指出寫得不夠具體，學生可能還是不明白如何進行修改，該添加什么內容，甚至有可能不明白“具體”二字的含義。再如，在習作4《校園一角》中，學生寫了學校的一個園子中的許多景物，但是都是一筆帶過，沒有選擇一兩樣景物進行詳細描寫。于是，我在旁邊的批注是：“杜鵑花是什么顏色？它像什么？你能用比喻的手法來描繪它的美嗎？”看到這樣的提問，學生意識到自己一開始沒有仔細觀察，于是他再次觀察，然后根據要求補充了內容。通過提問，學生有針對性地補充了內容，而且還在補充的基礎上進行了發揮。學生修改好后，老師再次批閱，看學生添加的內容是否恰當。

類似以上的師生間的互動多了，我發現更多的學生能通過聯系自己的生活實際，或通過自己的認真觀察，把文章寫具體了，寫得不具體的現象明顯減少了。當然，我們一定要針對習作中的不足提出問題，提出的問題要簡潔明了，讓學生一讀就明白。

二、在不當之處設置填空，激發學生進行補白

我們在讀學生的習作時，有時會發現學生在表達上不夠流暢，需要重新組織語言。但學生一時之間可能很難重新組織新的語言進行自主修改。此時，我們可以進行適當引導，只出示一個句子的主要部分，在句子中設置多個填空，讓學生把句子補充完整。

例如，在本學期的習作5《動物名片》中，學生B寫的是熊貓的自我介紹，其中有一句介紹熊貓的外形特征：“我的外形是黑白相間的，胖嘟嘟的，腳內八，慢吞吞的行走方式，人們看到了肯定想要抱一抱。”這句話從內容上看，學生是了解熊貓的外形特點的，但是在語言的組織上有點問題。因此，我在這句話旁邊寫的眉批中設置了幾個填空，如下：“我長著一身（ ?）的絨毛，體型（ ?）的，走路的時候雙腳（ ?），而且走得（ ? ），真是（ ?）極了，人們看到了肯定想要抱一抱我。”再如，在本學期的習作1《我的自畫像》中，學生C在介紹自己的興趣愛好時，寫下了這么幾句話：“我喜歡踢足球，我們的球隊經常出去比賽，還經常拿冠軍，我也喜歡看書，喜歡看電影，喜歡游泳。”據我對此學生的了解，他興趣廣泛，但他最熱愛的應該是踢足球，有許多關于足球的經歷。不過，他這樣寫，突出不了他最喜歡做的事。因此，我就出了以下填空題：“我興趣廣泛，（ ?）、（ ?）、（ ?）、（ ?）我都喜歡，其中我最喜歡的是（ ?）。記得有一次（ ? ? ）。”班里的學生看到這樣的填空，都會很積極地去填完整。

學生在老師的提示下補充了填空，使句子的表達更加確切，讀起來也更加流利了。這樣批改作文，降低了學生修改作文的難度，引發了學生的思考。

三、評語中多一些鼓勵與理解，與學生進行情感的溝通

寫作需要真情實感，當學生的作文流露出了真情實感，教師可以用自己真實的感受來回應學生，對學生予以鼓勵。比如學生D寫的習作5《秋天的田野》文采非凡，我在評語中寫道：“你用優美的語言，勾勒了一幅美麗的秋景圖，讀了你的作文，我仿佛已經沉浸在美麗的田野之中！”遇到語言生動的習作，我會在評語中寫：“能寫出如此生動的語言，老師真佩服你！”再如，一次小作文寫《我的長輩》，學生E寫了他的爺爺，文中還寫到了他與爺爺之間發生的一件特別感人的事情，我在評語中這樣寫道：”你真是一個懂事的好孩子，從你的作文中可以看出你的爺爺十分愛你、關心你，你有一個好爺爺！”當評語與學生的情感產生共鳴時，學生便會對寫文章更具信心，同時，多了一個理解他的人，學生也會多了一份感動。

于永正先生認為：適時的、真誠的鼓勵，是幫助學生樹立信心的支撐點。作為教師，我們要利用一雙慧眼去發現學生作文中的閃光點，哪怕是一段精彩的片段，一句形象的語句，一個生動的詞語，甚至一個準確的標點，都是可貴之處。我們要趁熱打鐵，以充滿激情和充滿希望的評語鞏固學生已有的成績，增強他們的信心。

三年級的習作教學可以說是對學生的啟蒙教學。在習作批改時，師生間的互動是非常重要的。我們只有清楚地將修改要求傳達給學生，學生才會得到啟發。當學生將修改好的呈現在作文本上，我們才能知道學生是否領會了教師的修改意圖。當學生一拿到作文本就津津有味地閱讀老師的批語，當他們看到批語就會有所感悟，當他們看到老師給予的贊賞與鼓勵就會激動不已，或許這樣的批改，才能夠真正激發學生的寫作熱情，從而提升學生的寫作水平。

（作者單位：江蘇省汾湖高新技術產業開發區實驗小學，江蘇 蘇州215000）