形成性評價在高中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用

章婷婷

所謂的形成性評價，實際上是指一種教學(xué)方式，具體來說，是教師在教學(xué)的過程中，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)課堂教學(xué)中的問題，從而進(jìn)行的評價。通過這樣的方式，可以讓教師及時知道學(xué)生在課堂上的所獲情況，并且及時更改教學(xué)計劃，從而改變教學(xué)方式，進(jìn)行課堂教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生更好的發(fā)展。因此，本文將結(jié)合高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對形成性評價在高中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用展開探討。

1. 學(xué)困生形成的原因

在高中英語課程教學(xué)中，教師想要通過運用形成性評價對學(xué)困生進(jìn)行課程教學(xué)，并實現(xiàn)學(xué)困生之間的轉(zhuǎn)化，教師就需要知道學(xué)困生形成的原因，從而才能夠在實際的課程教學(xué)中，選擇合適的教學(xué)方式，將形成性評價應(yīng)用在課程教學(xué)中，落實對學(xué)困生教學(xué)的轉(zhuǎn)化。

1.1基礎(chǔ)不扎實

對于學(xué)困生來說，之所以會成為學(xué)困生，其中與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)息息相關(guān)。對于學(xué)生來說，英語課程并不是學(xué)生到了高中階段才開始接觸到的課程，而是在正式進(jìn)入校園學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生便開始進(jìn)行系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)。但是對于不同的學(xué)生來說，因為自己平時的學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受能力，所以形成的英語基礎(chǔ)也有所不同。而到了高中階段，隨著知識難度的不斷加深，基礎(chǔ)知識相對薄弱的學(xué)生開始覺得跟不上教師教學(xué)的步伐，從而便逐漸成為學(xué)困生群體中的一員。

1.2缺乏學(xué)習(xí)動力

對于學(xué)困生來說，缺乏學(xué)習(xí)動力，是成為學(xué)困生的另一重要原因。從很多學(xué)生本身來說，他們自己心理其實并不想成為學(xué)困生，很多學(xué)生在一開始也尋求過一定的方式和方法，試圖改變這一現(xiàn)狀。但是由于自己蒙頭苦干并不得法，所以便沒有辦法能夠擺脫學(xué)困生這一稱號，逐漸在課程學(xué)習(xí)的過程中，也獲得不了任何的存在感，長此以往，便失去了學(xué)習(xí)的動力，形成了破罐破摔的心理。

2. 形成評價的應(yīng)用

對于高中英語教師而言，教師既然明確了學(xué)困生形成的原因，因此在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，就需要通過運用形成性評價的方式來促進(jìn)學(xué)困生群體的轉(zhuǎn)化，從而來推動學(xué)生自身的進(jìn)步和發(fā)展。

2.1給予學(xué)生鼓勵

首先，高中英語教師在應(yīng)用形成性評價，進(jìn)行課程教學(xué)的時候，可以通過形成性評價給予學(xué)生鼓勵，從而來實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。對于學(xué)困生來說，因為在課程學(xué)習(xí)的過程中，一直得不到成就與收獲，所以學(xué)生慢慢就會對這節(jié)課程學(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)的欲望，從而進(jìn)行機械的課程學(xué)習(xí)，這樣一來，不僅不能提高學(xué)生的課程知識水平，而且還會影響學(xué)生的其他課程的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在教學(xué)的過程中，就可以及時通過形成性評價，來鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

例如，教師在教授《Unit 1 Cultural relics》的時候，This unit mainly teaches students stories about cultural relics， so that students can master the corresponding words and improve their vocabulary through the teaching of the course. At the same time， through the study of the course， let the students form a certain cultural relic course expression， improve the students English expression ability.針對這一教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)給學(xué)生進(jìn)行一定的作業(yè)訓(xùn)練。而在學(xué)生完成相應(yīng)的訓(xùn)練之后，教師需要對學(xué)生的訓(xùn)練進(jìn)行一定的批改，在批改完成之后，教師需要給學(xué)生一定的評價。在評價的過程中，英語教師要及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以及作業(yè)的完成度給出恰當(dāng)?shù)脑u價。除此之外，教師在給學(xué)生評價的過程中，可以先采用中文的表達(dá)形成，并在最后表示“期待能夠有用英文表達(dá)的一天！”通過這樣的方式，來讓學(xué)困生感受到教師對于他們的關(guān)心，推動學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

2.2給學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向

其次，高中英語教師在應(yīng)用形成評價，進(jìn)行課程教學(xué)的時候，還可以通過運用形成性評價，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，從而來促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。對于學(xué)困生來說，他們自己本身還是很愿意進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的，但是學(xué)困生自己總是找不到合適的學(xué)習(xí)方式。而且他們又不太敢向教師或者是同學(xué)請教，從而便導(dǎo)致了成績無法提升。因此，教師在給學(xué)生進(jìn)行形成評價的時候，要在評語中，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，從而來落實學(xué)困生的成長。

例如，教師在教授《Unit 4 Body Language》的時候，This course mainly tells students what body language is. Through the learning of this course， students can master certain English expressions of body language， so as to improve their English expression ability and promote the development of their English knowledge base.針對這一教學(xué)，教師在進(jìn)行課程教學(xué)之后，可以在課堂上給學(xué)生進(jìn)行小測訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過程中，教師可以將學(xué)困生群體放到一組，并觀察這些學(xué)生是如何解決和應(yīng)對教師所提出的課堂練習(xí)問題。從而結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，及時給予口頭上的評價，從而通過評價，讓學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)上存在的不足，進(jìn)而尋找合適學(xué)生自己成長與發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，推動學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

3. 結(jié)語

總而言之，教師在教學(xué)的過程中，想要通過運用形成性評價，來推動學(xué)困生的轉(zhuǎn)變，就需要立足學(xué)困生本身，進(jìn)行教學(xué)方式的選擇，從而來推動學(xué)生的成長與發(fā)展。

（作者單位：甘肅省臨夏中學(xué)）