基于BOPPPS教學(xué)模式的心理健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)

陳璟

摘 要：為有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，將BOPPPS教學(xué)模式與心理健康教育課程相結(jié)合，以“氣質(zhì)類型”的教學(xué)為例，將課堂分解為前后銜接的六個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c課堂，從而提高課堂教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學(xué)模式;心理健康教育;教學(xué)設(shè)計(jì)

常聽很多老師抱怨：“這課真不好上！”究其原因，是沒有做好教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)思路不夠清晰，教學(xué)效果不盡理想。教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對象的水平和需要，在確定合理教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)內(nèi)容重組和轉(zhuǎn)化，有序系統(tǒng)地安排教學(xué)要素，并形成教學(xué)預(yù)案的過程[1]。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識，拓展更多的能力。

近年來，BOPPPS教學(xué)模式因其對教學(xué)設(shè)計(jì)的清晰規(guī)劃備受學(xué)者和教師的關(guān)注。根據(jù)人的注意力大約只能持續(xù)維持15分鐘的自然規(guī)律[2]，BOPPPS教學(xué)模式將課堂教學(xué)分為導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）、總結(jié)（Summary）等六個(gè)環(huán)節(jié)。BOPPPS教學(xué)模式可以增進(jìn)教學(xué)技巧、提升教學(xué)效果，提高教師教學(xué)技能，在北美地區(qū)高校頗受歡迎，目前已在全球40多個(gè)國家和地區(qū)推廣[3]。

本文以BOPPPS教學(xué)模型為教學(xué)設(shè)計(jì)及課程實(shí)施理念，將其應(yīng)用在大學(xué)生心理健康教育課程的“氣質(zhì)類型”教學(xué)上，使教學(xué)設(shè)計(jì)明朗化、教學(xué)步驟清晰化、課堂實(shí)施有效化，進(jìn)而提升心理健康教育課程的教學(xué)成效。

一、基于BOPPPS教學(xué)模式的“氣質(zhì)類型”教學(xué)設(shè)計(jì)

在心理健康教育中，氣質(zhì)（Temperament）是指表現(xiàn)在心理活動的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。人的氣質(zhì)差異是先天形成的，受神經(jīng)系統(tǒng)活動過程的特性所制約。氣質(zhì)類型通常分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種，每種氣質(zhì)類型都有其鮮明的特征。

針對上述知識要點(diǎn)，基于BOPPPS教學(xué)模型的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（一）B：導(dǎo)入（Bridge-in）

該環(huán)節(jié)要求教師在每次課堂教學(xué)正式開始之前要先“熱身”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。首先通過多媒體播放一段習(xí)近平主席攜夫人彭麗媛訪朝的視頻，視頻中，彭麗媛舉止優(yōu)雅、大方得體。然后向?qū)W生提問：“你認(rèn)為第一夫人彭麗媛有氣質(zhì)嗎？”學(xué)生頻頻點(diǎn)頭表示認(rèn)同，一位女生說：“第一夫人妝容精致，服裝顏色協(xié)調(diào)，真有氣質(zhì)。”一位男生說：現(xiàn)實(shí)生活中，不是每個(gè)人都有氣質(zhì)的。”教師以此為契機(jī)告知學(xué)生：“的確，不一定每個(gè)人都有第一夫人高貴優(yōu)雅的氣質(zhì)。但從心理學(xué)的視角來看，我們每一個(gè)人都是有氣質(zhì)的！今天我們就來學(xué)習(xí)氣質(zhì)的分類。”同學(xué)們表示驚訝。這樣的導(dǎo)入對學(xué)生以往固定的認(rèn)知理念給予沖擊，可以增強(qiáng)其好奇心和興趣感。

（二）O：目標(biāo)（Objective）

教師在這一環(huán)節(jié)要告知學(xué)生將在什么情況下學(xué)到什么知識、獲得什么體驗(yàn)、習(xí)得什么技能并達(dá)到何種標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的必要性和重要性。教師言簡意賅地告知學(xué)生：通過課堂學(xué)習(xí)，將了解到心理學(xué)中氣質(zhì)的概念、分類及特征，明確自己的氣質(zhì)類型。

（三）P：前測（Pre-assessment）

前測（Pre-assessment）是通過提問、測試等方式了解學(xué)生已有的知識水平、情感體驗(yàn)及相關(guān)技能。教師通過雨課堂提問：你聽說過膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)這四種氣質(zhì)類型嗎？你了解它們嗎？雨課堂的彈幕顯示：絕大多數(shù)學(xué)生不了解四種氣質(zhì)類型，極個(gè)別學(xué)生表示似乎聽到過“抑郁質(zhì)”這個(gè)詞。

（四）P：參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）

參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）是BOPPPS教學(xué)模式的關(guān)鍵和精髓，它鼓勵學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，有效獲取知識。本次課堂教學(xué)之前，教師根據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家達(dá)威多娃描述的關(guān)于氣質(zhì)類型的故事進(jìn)行改編，寫好劇本（劇本內(nèi)容梗概：A、B、C、D四位同學(xué)去看演唱會，因?yàn)榻煌ǘ氯膫€(gè)人都遲到了，保安不讓他們進(jìn)場。于是這四個(gè)人反應(yīng)各不相同。）并提前找四位學(xué)生進(jìn)行角色扮演，排練情景劇。課堂上，請角色扮演的同學(xué)來演情景劇：得知保安不讓進(jìn)場，A同學(xué)（膽汁質(zhì)）與保安爭吵起來，大聲嚷嚷：“我買了票，憑什么不讓我進(jìn)？”，甚至還想大打出手。B同學(xué)（多血質(zhì)）給熟識的朋友打電話請求幫忙，并仔細(xì)觀察演唱會的場館后得知可以通過一條小道進(jìn)場，于是他悄悄地順利進(jìn)場了。C同學(xué)（粘液質(zhì)）按照保安的指示，規(guī)規(guī)矩矩地坐在那里等下一場。D同學(xué)（抑郁質(zhì)）則唉聲嘆氣地轉(zhuǎn)身回家去，并一路感慨自己總是遇到倒霉的事。由于提前已經(jīng)演練多次，四位同學(xué)的表演既真實(shí)又不乏笑點(diǎn)，引得大家捧腹大笑，課堂氛圍十分活躍，幾乎所有的學(xué)生都被吸引到了課堂教學(xué)中。教師接著引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行討論并根據(jù)情景劇表演總結(jié)四種氣質(zhì)類型的特征。

小組討論之后，請各小組派代表展示本組討論結(jié)果，教師適時(shí)作更正或補(bǔ)充。經(jīng)過師生共同總結(jié)，四種氣質(zhì)類型的特征已相對清晰：膽汁質(zhì)的人直率，精力旺盛，快速反應(yīng)，熱情外向，脾氣急躁，容易沖動，情緒易興奮，難以自制;多血質(zhì)的人活潑外向，好動，敏捷，靈活，喜歡與人交往，注意力不穩(wěn)定容易轉(zhuǎn)移，興趣容易改變;粘液質(zhì)的人冷靜，沉穩(wěn)內(nèi)向，沉默寡言，忍耐性強(qiáng)，情緒不容易外露，反應(yīng)緩慢，注意力穩(wěn)定持久但難于轉(zhuǎn)移，不夠靈活;抑郁質(zhì)的人感受性很高，敏感多疑，孤僻內(nèi)向，行動遲緩，情緒體驗(yàn)細(xì)膩深刻，觀察敏銳，善于覺察他人不易覺察的細(xì)節(jié)。

氣質(zhì)特征總結(jié)完之后，學(xué)生很想知道自己屬于哪種氣質(zhì)類型。教師帶領(lǐng)學(xué)生通過作答雨課堂上的陳會昌氣質(zhì)自測量表，確定每位同學(xué)的氣質(zhì)類型。

之后，教師又以俄國四位大文學(xué)家普希金（膽汁質(zhì)）、赫爾岑（多血質(zhì)）、克雷洛夫（粘液質(zhì)）、果戈理（抑郁質(zhì)）的案例告訴學(xué)生：雖分屬不同的氣質(zhì)類型，但四位文學(xué)家都取得了非凡成就。所以，氣質(zhì)不能決定人的成就水平。每一種氣質(zhì)類型的人都有可能在事業(yè)上取得成就。我們既可以在同一領(lǐng)域內(nèi)找出不同氣質(zhì)類型的人，也可以在不同領(lǐng)域內(nèi)找出相同氣質(zhì)的代表。因此，每一個(gè)人都要正確看待自己的氣質(zhì)類型，不喜不悲，避免劣勢，發(fā)揮優(yōu)勢。

（五）P：后測（Post-assessment）

后測（Post-assessment）是通過提問、測試、學(xué)生展示等方式來了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。本次教學(xué)中，教師在雨課堂上傳了一道題以此來測試學(xué)生是否掌握課程教學(xué)目標(biāo)：你是某4S店的人力資源部主管，要面向社會招聘汽車銷售員和會計(jì)這兩個(gè)崗位。經(jīng)過篩選，每個(gè)崗位分別入圍4人，他們的氣質(zhì)類型分別為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。請分析上述兩個(gè)崗位更適合哪些氣質(zhì)類型的應(yīng)聘者。雨課堂作答結(jié)果表明，82%的學(xué)生回答正確。這表明本次課程教學(xué)效果較好。

（六）S：總結(jié)（Summary）

總結(jié)（Summary）是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和梳理，以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。它起到一個(gè)良好的承上啟下作用，即是對本次課程內(nèi)容的總結(jié)，又是對下次課程的鋪墊和預(yù)告。為了更進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對氣質(zhì)類型的理解，教師結(jié)合學(xué)生在情景劇中的角色扮演，以口訣的方式用“沖”、“溜”、“回”、“等”四個(gè)字來總結(jié)膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)這四種氣質(zhì)類型的特征，既回顧了所學(xué)的內(nèi)容，又讓學(xué)生體驗(yàn)到了深入?yún)⑴c課堂學(xué)習(xí)的樂趣，這對維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有裨益。

二、結(jié)語

BOPPPS教學(xué)模式的引入使心理健康教育課程的教學(xué)成效得到了良好的保障，教師教學(xué)思路清晰，課堂設(shè)計(jì)充實(shí)緊湊，學(xué)生積極參與課堂，從深度參與中獲得知識，這為師生雙方都帶來了良好的課堂體驗(yàn)。以本次“氣質(zhì)類型”的教學(xué)為例，在使用BOPPPS教學(xué)模式時(shí)也需要注意以下問題：

（一）提前做好準(zhǔn)備工作。由于在參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，因此教師不僅要提前寫好劇本，還要找合適的同學(xué)進(jìn)行排練，這需要耗費(fèi)大量時(shí)間，需要師生不斷溝通，共同付出。

（二）合理把控課堂時(shí)間。BOPPPS教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生深入?yún)⑴c到教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動，因此會消耗很多課堂時(shí)間，甚至在討論環(huán)節(jié)有可能出現(xiàn)學(xué)生對某個(gè)話題產(chǎn)生共鳴，討論時(shí)間過長等情況，這都教師需要提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)處理相關(guān)狀況，準(zhǔn)確控制各環(huán)節(jié)時(shí)間，確保教學(xué)任務(wù)順利完成。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱德全.論教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯生長點(diǎn)[J].教育研究，2008（8）：72—73.

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[3] 牛朝暉，婁震.B0PPPS教學(xué)模式在成人教育教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用中國成人教育[J]. 2017，16：97.