基于BOPPPS教學模式的心理健康教育教學設計

陳璟

摘 要：為有效實現教學目標，將BOPPPS教學模式與心理健康教育課程相結合，以“氣質類型”的教學為例，將課堂分解為前后銜接的六個環節，引導學生深入參與課堂，從而提高課堂教學成效。

關鍵詞：BOPPPS教學模式;心理健康教育;教學設計

常聽很多老師抱怨：“這課真不好上！”究其原因，是沒有做好教學設計，教學思路不夠清晰，教學效果不盡理想。教學設計是根據教學對象的水平和需要，在確定合理教學起點和終點的基礎上，對學習內容重組和轉化，有序系統地安排教學要素，并形成教學預案的過程[1]。有效的教學設計可以提高教學效率和教學質量，使學生在有限的課堂時間內學到更多的知識，拓展更多的能力。

近年來，BOPPPS教學模式因其對教學設計的清晰規劃備受學者和教師的關注。根據人的注意力大約只能持續維持15分鐘的自然規律[2]，BOPPPS教學模式將課堂教學分為導入（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）、總結（Summary）等六個環節。BOPPPS教學模式可以增進教學技巧、提升教學效果，提高教師教學技能，在北美地區高校頗受歡迎，目前已在全球40多個國家和地區推廣[3]。

本文以BOPPPS教學模型為教學設計及課程實施理念，將其應用在大學生心理健康教育課程的“氣質類型”教學上，使教學設計明朗化、教學步驟清晰化、課堂實施有效化，進而提升心理健康教育課程的教學成效。

一、基于BOPPPS教學模式的“氣質類型”教學設計

在心理健康教育中，氣質（Temperament）是指表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩定的心理特征。人的氣質差異是先天形成的，受神經系統活動過程的特性所制約。氣質類型通常分為膽汁質、多血質、黏液質、抑郁質四種，每種氣質類型都有其鮮明的特征。

針對上述知識要點，基于BOPPPS教學模型的教學設計如下：

（一）B：導入（Bridge-in）

該環節要求教師在每次課堂教學正式開始之前要先“熱身”，以激發學生的學習興趣，提高學生的學習動機。首先通過多媒體播放一段習近平主席攜夫人彭麗媛訪朝的視頻，視頻中，彭麗媛舉止優雅、大方得體。然后向學生提問：“你認為第一夫人彭麗媛有氣質嗎？”學生頻頻點頭表示認同，一位女生說：“第一夫人妝容精致，服裝顏色協調，真有氣質。”一位男生說：現實生活中，不是每個人都有氣質的。”教師以此為契機告知學生：“的確，不一定每個人都有第一夫人高貴優雅的氣質。但從心理學的視角來看，我們每一個人都是有氣質的！今天我們就來學習氣質的分類。”同學們表示驚訝。這樣的導入對學生以往固定的認知理念給予沖擊，可以增強其好奇心和興趣感。

（二）O：目標（Objective）

教師在這一環節要告知學生將在什么情況下學到什么知識、獲得什么體驗、習得什么技能并達到何種標準，以及學習這些內容的必要性和重要性。教師言簡意賅地告知學生：通過課堂學習，將了解到心理學中氣質的概念、分類及特征，明確自己的氣質類型。

（三）P：前測（Pre-assessment）

前測（Pre-assessment）是通過提問、測試等方式了解學生已有的知識水平、情感體驗及相關技能。教師通過雨課堂提問：你聽說過膽汁質、多血質、黏液質、抑郁質這四種氣質類型嗎？你了解它們嗎？雨課堂的彈幕顯示：絕大多數學生不了解四種氣質類型，極個別學生表示似乎聽到過“抑郁質”這個詞。

（四）P：參與式學習（Participatory Learning）

參與式學習（Participatory Learning）是BOPPPS教學模式的關鍵和精髓，它鼓勵學生積極參與課堂學習，有效獲取知識。本次課堂教學之前，教師根據蘇聯心理學家達威多娃描述的關于氣質類型的故事進行改編，寫好劇本（劇本內容梗概：A、B、C、D四位同學去看演唱會，因為交通堵塞四個人都遲到了，保安不讓他們進場。于是這四個人反應各不相同。）并提前找四位學生進行角色扮演，排練情景劇。課堂上，請角色扮演的同學來演情景劇：得知保安不讓進場，A同學（膽汁質）與保安爭吵起來，大聲嚷嚷：“我買了票，憑什么不讓我進？”，甚至還想大打出手。B同學（多血質）給熟識的朋友打電話請求幫忙，并仔細觀察演唱會的場館后得知可以通過一條小道進場，于是他悄悄地順利進場了。C同學（粘液質）按照保安的指示，規規矩矩地坐在那里等下一場。D同學（抑郁質）則唉聲嘆氣地轉身回家去，并一路感慨自己總是遇到倒霉的事。由于提前已經演練多次，四位同學的表演既真實又不乏笑點，引得大家捧腹大笑，課堂氛圍十分活躍，幾乎所有的學生都被吸引到了課堂教學中。教師接著引導學生分小組進行討論并根據情景劇表演總結四種氣質類型的特征。

小組討論之后，請各小組派代表展示本組討論結果，教師適時作更正或補充。經過師生共同總結，四種氣質類型的特征已相對清晰：膽汁質的人直率，精力旺盛，快速反應，熱情外向，脾氣急躁，容易沖動，情緒易興奮，難以自制;多血質的人活潑外向，好動，敏捷，靈活，喜歡與人交往，注意力不穩定容易轉移，興趣容易改變;粘液質的人冷靜，沉穩內向，沉默寡言，忍耐性強，情緒不容易外露，反應緩慢，注意力穩定持久但難于轉移，不夠靈活;抑郁質的人感受性很高，敏感多疑，孤僻內向，行動遲緩，情緒體驗細膩深刻，觀察敏銳，善于覺察他人不易覺察的細節。

氣質特征總結完之后，學生很想知道自己屬于哪種氣質類型。教師帶領學生通過作答雨課堂上的陳會昌氣質自測量表，確定每位同學的氣質類型。

之后，教師又以俄國四位大文學家普希金（膽汁質）、赫爾岑（多血質）、克雷洛夫（粘液質）、果戈理（抑郁質）的案例告訴學生：雖分屬不同的氣質類型，但四位文學家都取得了非凡成就。所以，氣質不能決定人的成就水平。每一種氣質類型的人都有可能在事業上取得成就。我們既可以在同一領域內找出不同氣質類型的人，也可以在不同領域內找出相同氣質的代表。因此，每一個人都要正確看待自己的氣質類型，不喜不悲，避免劣勢，發揮優勢。

（五）P：后測（Post-assessment）

后測（Post-assessment）是通過提問、測試、學生展示等方式來了解教學目標是否達成。本次教學中，教師在雨課堂上傳了一道題以此來測試學生是否掌握課程教學目標：你是某4S店的人力資源部主管，要面向社會招聘汽車銷售員和會計這兩個崗位。經過篩選，每個崗位分別入圍4人，他們的氣質類型分別為膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質。請分析上述兩個崗位更適合哪些氣質類型的應聘者。雨課堂作答結果表明，82%的學生回答正確。這表明本次課程教學效果較好。

（六）S：總結（Summary）

總結（Summary）是對教學內容進行回顧和梳理，以加深學生的學習印象。它起到一個良好的承上啟下作用，即是對本次課程內容的總結，又是對下次課程的鋪墊和預告。為了更進一步強化學生對氣質類型的理解，教師結合學生在情景劇中的角色扮演，以口訣的方式用“沖”、“溜”、“回”、“等”四個字來總結膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質這四種氣質類型的特征，既回顧了所學的內容，又讓學生體驗到了深入參與課堂學習的樂趣，這對維持學生的學習興趣大有裨益。

二、結語

BOPPPS教學模式的引入使心理健康教育課程的教學成效得到了良好的保障，教師教學思路清晰，課堂設計充實緊湊，學生積極參與課堂，從深度參與中獲得知識，這為師生雙方都帶來了良好的課堂體驗。以本次“氣質類型”的教學為例，在使用BOPPPS教學模式時也需要注意以下問題：

（一）提前做好準備工作。由于在參與式學習環節中安排學生進行角色扮演，因此教師不僅要提前寫好劇本，還要找合適的同學進行排練，這需要耗費大量時間，需要師生不斷溝通，共同付出。

（二）合理把控課堂時間。BOPPPS教學模式強調學生深入參與到教學中，要實現師生互動、生生互動，因此會消耗很多課堂時間，甚至在討論環節有可能出現學生對某個話題產生共鳴，討論時間過長等情況，這都教師需要提前做好教學設計，及時處理相關狀況，準確控制各環節時間，確保教學任務順利完成。

參考文獻

[1] 朱德全.論教學設計的邏輯生長點[J].教育研究，2008（8）：72—73.

[2] 曹丹平，印興耀.加拿大BOPPPS教學模式及其對高等教育改革的啟示[J].實驗室研究與探索，2016，35（2）：197.

[3] 牛朝暉，婁震.B0PPPS教學模式在成人教育教學設計中的應用中國成人教育[J]. 2017，16：97.