基于互聯網+教學改革研究與實踐

魏艷 孟琦 王若男 王燕萍 呂鳳濱

摘 要：互聯網作為一種現代化的信息共享平臺，在推動《采氣工程》課程教學模式改革中具有重要意義。在教學實踐中，充分利用互聯網的優勢，融合分布式教學資源，利用便捷的信息化教學方法，探索了基于互聯網+《采氣工程》的新型課堂教學模式，同時對傳統的課程考核與評價方式進行改革，通過建設師生互動網絡平臺，加強師生課后的交流與合作。實踐表明，這些改革措施在一定程度上起到了激發學生學習興趣，提高《采氣工程》課程教學質量和教學效果的作用。

關鍵詞：互聯網;教學改革;教學效果

2015年3月，李克強總理在《政府工作報告》中首次提出制定“互聯網+”行動計劃，體現了國家和政府最高決策層對互聯網推動社會轉型的高度重視，其中“互聯網+”教學是職業教育的重中之重，創新教學模式刻不容緩[1-3]。本研究通過充分發揮互聯網優勢，融合分布式教學資源，利用便捷的信息化教學方法，探索了基于互聯網+《采氣工程》的新型課堂教學模式，達到了激發學生學習興趣，提高學生自主學習能力，提高課堂效率的效果。

一、教學模式設計

（一）基于分布式資源的教學模式設計

在教學活動中，分布在不同地點有利于教學活動開展的資源都可以通過互聯網的形式為教學服務，包括靜態資源和動態資源。針對《采氣工程》的課程特點，選取了此種教學模式的兩種實施方式進行了研究和實踐。一種是基于互聯網充分利用工作現場真實工作過程開展的教學活動;一種是發揮其他高校高端人才的新技術新理論的傳播作用，提升學生的認知水平。在《采氣工程》課堂教學中，采用騰訊QQ同步視頻連線方式與華北油田山西煤層氣分公司樊北作業區采氣一線技師互動。采氣技師在現場通過他人協助用手機端同步采氣工作現場，對整個采氣流程設備進行現場介紹，同學們有不懂的問題可以實時提問。此外，邀請中國石油大學（華東）相關課題組通過互聯網方式開展非常規天然氣開采遠程講座。此種模式很好的激發了學生的學習興趣。

（二）基于項目式學習教學模式設計

項目化教學采用分組合作，團隊共創，小組匯報，答疑討論，云班課經驗值和物質獎勵等方式方法。課前教師在云班課中推送有價值的資源，讓同學們完成基于資源的部分學習，在課堂中，團隊再針對任務集中查找資料，開展討論和ppt制作，并進行小組展示。小組展示后，老師進行關鍵知識點的點撥和答疑，并對小組合作整體情況進行打分，綜合權衡后，對每個小組進行經驗值和物質獎勵，同時對小組匯報個人也進行經驗值和物質獎勵。

項目化教學的開展充分調動了同學們的積極性，學生從被動的接受知識開始轉向對知識的主動建構，相比教師控制型的“替代性”教學過程，“生成性”的教學過程所占比例更多。此外，小組合作的形式很好的培養了同學的團隊精神，使得學生的集體榮譽感更強。總之，這種教學模式這更有利于學生綜合能力的培養。

（三）基于講授和問題的教學模式設計

無論采取何種教學方式，講授都是必備的教學手段。講授的目的是通過引發學生對問題的思考形成自己對知識的建構和認知，重點在思考能力培養的過程，而不僅僅是學會某一知識點。在《采氣工程》基于講授的教學模式設計中把具有激發思考的特質放在首位，會設置很多問題進行教學引導。同時，也注重過程性的結果導向的教學設計，在每堂課的最后一個環節，進行隨堂測試的教學活動。這種隨堂測試會有力的激發同學們上課的認真程度，提高課堂效率。

二、基于互聯網的移動交互式教學軟件的應用

在整個《采氣工程》教學過程中，具有移動交互性的藍墨云班課APP為教學提供了很多便利。云班課功能豐富，涵蓋了資源推送、點名、課堂提問、頭腦風暴、討論答疑、隨堂測試、分組任務、學情分析等多種功能。突出優點如下：

（一）考勤便捷高效。云班課簽到快捷高效，可以在幾秒鐘完成上百人班級的簽到，并可以進行病假、事假、缺勤的標注。簽到可以設置手勢密碼，不在課堂中，很難異地簽到。

（二）資源分享便捷。云班課的資源分享功能可以提供視頻、word、pdf、網頁鏈接、圖片等很多形式的資源存儲和分享。并且可以對學生的瀏覽情況進行記錄和反饋，起到了很好的監督作用。

（三）隨堂測試即時反饋結果。隨堂測試幾分鐘完成一次測試活動，即時反饋結果，自動成績分析。通過在web端建立題庫，可滿足不同情境測試需求。自動分析每位學生的成績排名和正確率。通過隨堂測試，老師可以一目了然學生哪一方面的知識還較薄弱，可以再重點講解。

（四）頭腦風暴提高學生參與程度。課堂提問有時候學生參與度低，發言人數有限，頭腦風暴功能會大大提高課堂的參與度。

（五）討論答疑有趣高效。針對每次課內容都可以開辟答疑專區，對相關內容進行答疑討論，互相點贊激勵，深化所學知識。同時，在答疑區可以沉淀出優秀的問答，稱為課外學習的記錄本。

（六）作業批改互動性強。采氣工程幾乎所有的作業都是從云班課上交，教師進行批改，對出現的問題在云班課中進行回復，學生可以隨時在云班課中針對自己作業的疑惑進行咨詢。

三、采氣工程教學改革成效

（一）學生認可度高

通過云班課調查，同學們對采氣工程的課堂教學給出了個人意見。同學們普遍認為上課形式新穎多樣，創新性強，課堂幽默，能充分調動大家學習積極性，提高學習效果。

（二）學生學習競爭意識增強

選取開采2班班級最終經驗值前7名為研究對象，選取不同時間段6次經驗值累積值對經驗值增長過程進行分析，第一名和第二名經驗值幾乎是并駕齊驅，僅僅有微小的差異，競爭異常激烈。其余五名同學，也一直表現了強勁的經驗值增長勢頭。同學們積極上進勇爭第一的學習勁頭是顯而易見的。

（三）注重過程考核，學生成績較好

研究者同時負責開采1班和2班的《采氣工程》的教學任務。2班采氣工程實施的是教改教學，考核方式為云班課過程考核占50%，期末考試占50%;1班實施的是傳統教學，考核方式為過程考核30%，期末考試占70%。從最后的考試結果來看，差異很大。2班采氣工程掛科率是0%，1班的掛科人數僅為11人，掛科率僅為20%。

（四）手機服務學習的時間增加

無論是使用云班課，還是團隊合作學習過程中，學生都得依靠手機和互聯網完成課程任務。所以，傳統課堂上學生一直用手機聊天看視頻的現象會較大幅度的減少，手機服務學習的時間逐漸增加。

四、實踐中存在的問題及對策

（一）不同層次學生對教學模式認可度不一

部分同學認為問題啟發式的講授式教學更能夠提高他們的學習效率，而項目式教學在小組合作環節會浪費時間，組員參與度不夠，學習效率降低。課程設計是教學活動的關鍵，同學們之所以對不同的教學模式有不同的喜好，除了學生個人的適應性之外，更多的應該是教師的課程設計能力有待提高。

（二）教師課堂把控能力有待提高

有些教學模式執行效果不是很理想，一方面跟教學設計有關，另一方面跟教師上課的把控能力有關。作為一名教師，課堂中要爭做一名嚴師，嚴格把控每一個教學環節，嚴肅對待每一個學生。

（三）遠程視頻教學實施難度大

在課堂植入“互聯網+一線”實時現場教學，在一定程度上彌補了年青教師自身一線經驗匱乏的缺陷，彌補了學校在某些課程上實訓基地建設的不足，也大大提高了學生學習興趣。但是，年青教師可利用的一線資源有限，限制了實施效果。建議成立一線技師專家聯絡小組，發揮集體力量助力遠程一線微課堂教學。

（四）軟硬件亟需跟進

無論云班課還是遠程教學，處處離不開網絡和先進的教學設備，如果教室內有高速的網絡覆蓋和先進的教學設備輔助會大大提高課堂教學效果。

五、結語

基于“互聯網+《采氣工程》”教學改革研究與實踐的成效顯著，但也存在很多問題。我們關注的重點問題應該是教學實質的問題，“互聯網+教學”是改革大勢所趨，無論如何改革，作為教師，我們必須牢記教學本身的任務是傳授知識、培養能力，如果過多的搞形式主義，而忽略了教學的本質，一切都是枉然。教學的本質不會變，教學手段的變化只是起到提高效率和效果的作用。“互聯網+”歸根結底還是一種教學手段。

參考文獻

[1] 王友.互聯網背景下《化工原理》課程教學模式的改革與實踐[J]. 廣州化工，2016，14：210-211.

[2] 宦成林，余華平.“互聯網+”時代的課程教學變革[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版），2016，04：71-73.

[3] 吳秋鳳，徐璐.“互聯網+”背景下《馬克思主義基本原理概論》教學改革探索[J].湖北廣播電視大學學報，2016，06：33-35.

基金項目：本文為天津市高等職業技術教育研究會2018年度課題“高職院校現代教育技術有效服務教學的探究與實踐”研究成果（課題批準號：XVⅢ4015）。

作者簡介：魏艷（1988- ），女，山東滕州人，石油工程系石油工程專業教師，講師，研究方向：石油工程方向相關的技術和教學工作。