小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究

柳存祿

摘 要：在小學數學教學中，開設一定的情境教學，不僅可以提高學生對數學學習的積極性，還能有效地提高教學效率，是數學教學中比較常用的一種方式。目前，越來越多的學校開始應用情景式教學的方式，越來越多的教育工作者正對情境教學進行理論探索和實踐教學。有效的教學情境，是學生參與學習時的具體現實環境，情境教學模式需要學生和老師共同完成的。在數學課堂教學中，創設一個優質的教學情境是上好一堂數學課的重要前提，這就需要教師們不斷反思和改進。

關鍵詞：小學數學;教學;有效問題情境

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）10B-0083-02

小學數學中所提到的情境教學是指將教材中的理論化知識點比擬為生活中的一個場景，要求老師結合生活去教學。這種教學方式的優點是給學生營造一種良好的學習氛圍，可以吸引學生的注意力，增強學生對數學學習的興趣。目前，已經有不少學校開始應用情境教學方式，并且取得了不錯的成績。讓學生感受到數學學習的樂趣，這樣才能真正地達到數學教學的目的。

一、 在數學課堂中應用情境教學的意義

數學的主要知識點就是對數據的計算，這就需要學生必須有較強的邏輯能力，對數據進行分析，然后選擇計算方式進行計算。學生通過對數學知識點的學習，還能為其他學科的學習埋下伏筆。但是，一般情況下，小學生的思維能力都比較差，老師必須要采取一定的措施來提高其思維邏輯能力，比如情景創設，將比較模糊的數學知識點變成生活中比較常見的東西，這樣學生就容易理解所學知識，才能更好地領悟到數學的魅力。

二、 情景創設在小學數學課堂教學中的具體應用

（一）利用游戲創設情境

小學生都有活潑好動的特點，老師在課堂管理也比較頭痛。而在數學情境創設的過程中，如可以充分利用活潑好動這一特點，讓學生在游戲的過程中學習數學知識，學生必會產生知識學習興趣。如，在圖形的認識教學過程中，老師可以教學生自己動手折疊一些長方體和正方體等圖形，讓學生認識折出來的圖形有哪些是軸對稱圖形，或者是通過平移可以得到的圖形。這樣，學生通過自己動手，就能對圖形的特點進行很好的掌握，在游戲的過程中也學到了知識，是一個比較有效的教學方式。

（二）利用心理特點創設情境

比如，在教學《克與千克》這一課的知識點時，老師可以先模擬游戲，游戲的規則是比比誰最準。首先，在進行游戲之前，對學生進行分組，第一組發一個文具盒，第二組發5本教材，第三組發一個書包（書包裝一個文具盒和5本教材），然后讓小組學生對自己的物品進行重量的估計，并填入到表格中去，然后老師帶著學生對這些物品進行稱重，看看哪一個小組的重量估計值比較準確，并對最接近答案的小組進行獎勵。通過這種心理估算的方式，來鍛煉學生對生活中事物的觀察度，久而久之，學生就會將自身所學的知識運用到生活中去，學以致用，達到學習的最終目標。

（三）創設有沖突的質疑情境

數學學習中比較重要的一點是學生要進行思考，在老師講解了知識點之后，學生要善于利用，將知識點串聯起來。而老師在教學中的作用，是需要將學生引導到正確的學習思維中去，為學生創建適合思考的課堂氛圍，為學生搭建探索的平臺，提出疑義，以求解決問題的形式，轉變教學思路，結合實際設計出更精彩的教案，并根據學生以往學習中出現的情況設計有效的課件。在教學過程中捕捉學生的實際情況進行隨機引導，把數學問題與學生原有的學習經驗密切聯系起來，培養學生用數學頭腦解決實際問題的習慣和能力，將數學知識更好地應用在生活的方方面面。

另外，學生只有心中有了對學習問題的疑惑，才會自己想方法去解決，在解決問題的過程中就是對數學知識的最好應用，只有這樣，才能不斷地激發學生對數學的求知欲。在小學數學課堂中，在創設情景模式的時候，教師還需注意問題情境要具有啟發性，這樣才能讓學生正確地認識數學課的意義。因此，教師在講課之前可以先找相關的具有啟發性的案例，比如說教學關于《體積的概念》時，教師可以通過烏鴉喝水這個故事來引發學生關聯到課題的理解，把小石子放到裝有水的瓶子里后，石子和水有怎樣的變化？而最終烏鴉是怎么喝到水的？這個啟示說明了什么，當然也可以讓學生通過實驗進行對問題的理解。這樣再返回到新知識“體積概念的理解”上來，就會讓學生更好地突破難點。

（四）以不同年級和不同年齡段的學生創設情境

小學數學主要圍繞基礎性的數學知識展開教學，不同年齡段的學生對課題的理解也是不一樣的。對于高年級段的學生，就要創設出讓學生對學習產生興趣的有效情境，用數學自由的創新思維來吸引學生，讓學生能夠發自內心地喜歡上學習，進而推動學生的學習動力。因此，創設情境一定要根據學生的年齡段來分析。例如，在六年級上冊中關于“圓的周長”的知識，如果教師沒有根據學生年齡段合理地創設情境，可能就會以最簡單的“龜兔賽跑”來舉例子，通過圍繞圓形的花壇進行賽跑比賽，對于六年級的學生來說，利用龜兔賽跑這個故事來講述“圓的周長”是不是不太符合六年級學生的心理特點呢？高年級的學生對問題的理解多數是憑借思維創新及自主交流的情境，只有低年級學生才會以想象來描繪和設計學習情境。所以不同年齡段的學生對情境的興趣理解也是不同的，因此想要激發學生對知識的好奇心，一定要找對方法。還是以“圓周長”為例，教師可以利用一個圓形的道具，并在這個道具上繞圓一周纏上帶有顏色的線，再把帶有顏色的線從背景中分離出來，就能看到明顯的對比，這個時候可以讓學自己去感受一下活動情境，把帶有顏色的線拿下來，讓學生感知從圓形的道具上拿下來的一條線段，測一下這條線的長度，再去探究圓周長與直徑的關系。這種方式相比于龜兔賽跑，更容易讓學生掌握到所學的知識點。

三、結束語

綜上，數學是一門邏輯性思維比較強的學科，在教學中，教師必須要找到適合學生學習的教學方式。新課改明確強調了創設問題情境的實踐重要性。基于小學生生活經驗不夠豐富，愛玩好動坐不住等特點，教師創設情境教學必能起到事半功倍的效果。情境創設能有效解決數學內容的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾，使抽象的數學知識切合生活實際變得更加形象化，將生活情境與教學內容緊密結合，充分激發學生的求知欲，培養學生的創新思維和創新意識以及運用知識解決問題的能力，極大地促進學生在知識技能和學習態度上的同步發展。同時，最大程度開發與調動學生的學習積極性和創造性，促進他們創新思維，開闊學習思路及拓展思維空間，讓他們始終處于一種思維活躍積極的狀態中，提高學習興趣和學習效率，為其以后的學習提供更好更實效的方法。

參考文獻：

[1]苗淑玲.小學數學教學中創設有效問題情境的策略及研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2016，（19）.

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