探析小組工作介入青少年領導力的培養

摘 要：隨著社會的日益發展，人們越來越意識到卓越的領導力能夠使生產力獲得較大的提升，青少年自身對領導力需求日益提高。社會工作作為一門助人的專業學科，在為青少年的發展提供社會支持網絡，最大限度地發掘青少年潛力，更好地適應社會等方面扮演著重要角色。文章首先介紹領導力與小組工作的概念，接著通過調查研究評估出青少年領導力培養現狀，然后總結了現今培養青少年領導力工作的內容與不足，分析了小組工作介入青少年領導力培養的優勢，最后列舉了小組工作介入青少年領導力培養的基本原則與方法。

關鍵詞：青少年領導力;小組工作;培養

隨著全球化的不斷深入，世界需要雄才大略的領導者。國家要想立足于世界，具備領導能力的人才起關鍵作用，只有在他們的帶領下積極投身到世界競爭中，在時機和挑戰中不斷發展自身，才能使本國家立于不敗。但目前領導力培養在我國高校尚處于起歩階段，很多高校還沒有相關的培養規劃，仍有很多不完善的地方。而社會工作作為一項以利他主義為指導，以科學的知識為基礎，運用科學的方法進行的助人服務活動的專業，在當今社會對勞動力素質的不斷提高的情況下，社會工作扮演著促進青少年的全面發展，提供一種指向未來的福利的角色，對青少年道德及品格進行輔導，塑造青少年正確的勞動態度和就業意識，鍛煉青少年社會交往能力，旨在提高其合作精神、自我認知能力等。社會工作三大方法中的小組工作，是在社會工作者的協助下，通過小組成員之間有目的的互動互助，使參與小組的案主得到行為的改變、社會功能的恢復的工作方法。在培養青少年領導力方面，有顯著的優勢。

一、高校對青少年領導力培養的現狀

（一）高校對青少年領導力培養的內容

現今高校對青少年領導力培養主要集中在理論的教授，比如開設選修課、主題講座等。學校聯系企業或培訓機構對青少年中的領導者進行領導力方面的講授和培訓。在領導力培養的實踐方面，高校相應國家號召，開展了一系列社會實踐活動。比如暑期的“三下鄉”主題實踐活動、青年志愿者服務計劃、服務社會主義新農村社會實踐活動、“西部大開發”社會服務實踐活動。通過領導力培養的社會實踐活動，幫助、指導青少年樹立正確的價值觀，引導青少年將個人發展與祖國建設、社會進步緊密聯系起來，同時幫助青少年在承擔社會責任的過程中發展自我、提升自我。

（二）高校對于青少年領導力培養存在的不足

1.部分高校對青少年領導力培養的忽視

高校對青少年領導力的培養沒有引起足夠的重視，集中體現在部分高校對理論學習上的忽視和實踐活動中的不注重。雖然國家“十二五”規劃中強調要培養出具有與社會需求相接軌的人才，但在具體的實施過程與實施效果不容樂觀。領導力作為一項重要能力，理應引起高校的注重。

2.高校領導力培養課程缺乏實踐性

現階段，高校關于領導力的課程僅開設在管理學專業，沒有覆蓋全體學生。從具體的實踐活動中看，青少年的實踐教育課程主要存在于社會實踐方面，存在敷衍、形式化的現象，不能真正鍛煉出學生的能力。同時，在社會實踐過程中，教師的教學過程中也沒有培養青少年領導力的意識，導致青少年的實踐能力水平差。

3.高校領導力培養模式不符合青少年需求

我國至今對于領導力的研究，主要還是在在職領導中展開，遠未推廣至普通教育領域，而這些教育領域是承擔了培養潛在領導者的重要職責。現在僅有廣州大學、廈門大學、上海大學等地處東南沿海發達地區的高校在青少年領導力培養領域有一定作為。并且國內高校在借鑒和引進西方經驗和研究成果時，總是照搬西方研究與結論，以培訓在職領導或學生干部，對領導力這一概念的理解還比較狹隘。

二、小組工作介入青少年領導力培養的優勢

（一）促進青少年領導力培養意識的提高

由于高校對青少年領導力培養的缺失，導致校方和青少年都忽視領導力的重要性。社會工作者在此過程中要扮演倡導者的角色。在社會工作中，倡導者的角色是指社會工作者與案主一起或作為他們的代表抵御或增進一個有目的的行為，為有需要的個人與群體爭取權益和尊嚴，通過改進社會制度、社會規范來保護和促進這些新的權利。

社會工作者作為學校和學生之間的聯絡，向上要通過協商、沖突等策略論證青少年的領導力培養方面的需求和要求的合理性，對現存的單純理論授課制度提出批評和改進意見，尋求制度的改變。向下要積極與青少年探討培養青少年領導力的實用方法，從社會實踐出發，提高領導力培養的意識。

（二）促進青少年領導力培養問題的預防

在青少年自身意識到缺乏領導力培養時，會采取多種行動以增強領導力。在調查問卷中，被調查者會通過瀏覽領導力方面的文章或新聞，同時在社會交往中也會運用多種方法提高自身領導力。但這些方法收效甚微，所以社會工作者要在這一過程中扮演教育者的角色。社會工作中的教育者的角色是指要提供機會，使案主學習特定的社會技能;提供信息，使其更有效地扮演與發揮角色功能;預防問題的發生。

作為教育者的社會工作者，重要任務是向案主提供必要的領導力方面的信息，給予意見和建議，幫助案主獲得并實踐新的行為模式，教授解決問題的技術及澄清觀念。

（三）促進青少年領導力培養支持資源的鏈接

在培養青少年領導力工作中，高校扮演的角色比較單一，而社會為培養青少年領導力應該做出重要貢獻。社區、用人單位、政府等等，都需要為培養青少年領導力工作“開綠燈”。社會工作者要在其中充當資源鏈接者。角色的目的是將需要接受服務而又不知道去哪里尋找資源的人與提供資源、服務和機會的系統聯系起來，引導人們發現和使用這些資源、服務和機會，以滿足案主的需要或處理案主的問題。

社會工作者要站在青少年的獨特立場上，本著社會工作的理念，及資源使人們生存的必要條件。滿足這些生存需要意味著公平和社會責任，社會工作者要勇于承擔這份責任。

（四）促進青少年領導力培養的持續發展

在社會各層面都對青少年領導力培養有確切真實的意識和行動之后，社會工作者還應該努力使之發展，避免培養工作困于陳規陋習，防止培養工作圖于表面形式，在發現新問題之后及時聯系各方解決，化解紛爭。

（五）小組工作介入青少年領導力培養的方法

1.組員自測與他評，科學有效提高領導力

前人在研究青少年領導力培養方面留下許多后人可以借鑒的理論和方法，比如MLQ領導力問卷、領導力評估二維量表等等。這些都可以作為社會工作者在對案主進行領導力評估時的參考工具。同時，社會工作者也可以針對領導力中的具體能力進行調查與測量，比如在初測時在人際關系與溝通能力方面，案主表現出缺陷，小組工作應有的放矢的對其進行方案制定與具體介入，結案時進行后測，在案主自評和組員他評之后，評估案主的實際提升程度，根據數據規劃下一步工作。

同時，在調查研究時要尊重每個案主的特點，在校內的小組工作培養工作必須堅持“以學生為本”的理念，不僅要把握青少年領導力教育的時代感、使命感、責任感，與此同時也要尊重學生個體的差異性或個性，避免照搬西方的研究與結論和在職領導者調查。

2.善于運用校內小組和社團，通過組織社會實踐提升青少年領導力

社會工作者在廣泛宣傳之后，根據案主不同需求設立不同的小組，通過組員之間的互動，促使他們在思想、感情和行為等方面覺醒和反思，從而不斷或得成長。

創設小組之后，社會工作者就應該通過社會實踐來培養青少年領導力，根據所在高校的特點，汲取國內外優秀培養經驗，使之運用于組員中。比如以成功培養領導聞名的耶魯大學就非常推崇社會實踐這一培養途徑。耶魯大學校長曾指出該校領導培養的秘訣是：鼓勵學生參加課外活動，在課外活動中培養學生的領導能力。耶魯大學有200多個課外文化小組活躍在校園中，包括辯論賽小組、撰寫新聞小組、音樂小組、社區服務小組以及政治團體等等。通過領導實踐課外活動，讓青少年在實踐中學習、體悟、實踐領導的核心內容，在領導實踐中培養與提升青少年的領導行為技能。

另外，社會工作者還應該發現社團是高校培養領導力的沃土。學生通過社團活動能夠增強自身領導力，在社團活動中積累領導經驗與經歷，這有助于他們進入社會角色。

3.疏通渠道，整合“政校企社”四方領導力培養機制

生態系統理論認為，青少年作為未來社會的主要建設者，在社會的各個領域中扮演重要角色，是我國社會主義建設的骨干力量，承載著重要使命，對青少年的培養是整個社會的責任，這份責任不應該僅由學校和家庭來承擔，全體社會都有責任和義務對青少年的培養出一份力。

政府要對青少年的培養負起責任，應該為青少年制定相關優惠政策，鼓勵大學積極參與到社會各個方面的實踐中去，社會要積極的接納青少年，小到社區，大到企業、政府，都要為青少年提供鍛煉機會，組織他們到各個崗位去實習，讓他們了解社會的運作現狀，在實踐中快速提升個人素質。

增強高校與社區聯動，其重要作用在于可以為青少年提供社會實踐和學習的機會，同時各類機構組織和社區的領導者也是培養青少年領導力的典范。青少年可以在服務社會和社區的實踐中學習領導技能、豐富領導體驗、培養社會責任感和服務意識。

企業是也是培養青少年領導力的最佳環境，而且企業有較為成功經驗和成熟做法。高校應積極與企業合作，在校園開展領導力培養模擬實踐活動。

社會工作者還需要提高高校領導對領導力的重視程度和增加對青少年領導力培養的投入力度。校領導的重視有利于促進政策的執行，投入力度的加大，為培養青少年領導力提供物質保障。措施主要包括提升教職工隊伍領導力、豐富課程教育內容、提倡理論和實際相結合等。

青少年領導力的培養需要理論講授和實踐操作相結合。高校可通過設立專門的學生工作資金、社會募集資金等方式，來保障青少年領導力的培養的推進。比如設置青少年領導力課程、領導力實踐項目，以校企聯合的方式募集活動資金，聘請校外優秀人士擔當導師。此外，學校應滿足學生開展活動的多樣性需求，在活動場地和其他條件等方面給予學生優惠。

作者簡介：史慧（1978- ），副教授，研究方向：青少年思想政治教育、青少年社會工作。