泛在學習環境下大學英語的思政融入路徑探究

張洋

摘要：近年來，國家對思政教育越來越重視，高校作為我國高素質人才培養的主要場所，如何把思政教育有效地融入課程教學，是新時期高校教育的重點內容。對泛在學習環境進行概述，并對大學英語課程思政教育的必要性進行闡述，后對大學英語課程思政教育現狀進行了分析，進而提出泛在學習環境下的大學英語課程思政融入路徑，希望對大學英語課程思政教育提供幫助。

關鍵詞：泛在學習環境 大學英語 課程思政 融入路徑

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）21—0015—02

新時期環境下，教育體系對課程思政越來越重視，而課程思政并不是具體的科目類型，而是在學校所有科目和教學活動中進行思政教育的滲透。在大學英語課程思政教育中，一直存在忽視思政教育效果的現象。而隨著時代的發展，人們獲取知識的自由性、廣泛性、豐富性等得到了實現，在這種泛在學習的環境中，如何在大學課程中進行思政教育的融入，是現階段大學英語教學中需要重點考慮的內容。

一、泛在學習環境概述

所謂泛在學習，又被稱作無縫學習和普適學習等，主要體現在每時每刻的溝通和無處不在的學習，使任何人能夠在任何地方和任何時間通過任何方式進行學習。泛在學習概念，主要源自計算機的泛在計算概念，此種概念的提出個人學習在日常的生活中進行，呈現出交互性、即時性和場景性等特征，主要將學習者當作中心和起點，體現出學習者的主體地位。在泛在的學習環境中，學習資源是海量的，并且借助便捷的移動終端，為學生提供良好的外部學習環境，促進他們自主的學習。[1]

泛在的學習環境具有持續性、可獲取性、直接性、交互性、主動性和場景性等特點。持續性主要體現在只要學習者具有學習的要求和意愿，他們就能夠一直處在學習的狀態和環境中，學習的過程也是連續性和無縫性的;可訪問性主要體現在學習者能夠訪問和獲取的學習資源具備各種各樣的形式，如文字、音頻、圖片和視頻等;直接性主要體現在學習者身處何地都能夠借助相應的服務器和網絡來進行學習信息的直接獲取，比如，通過觀看在線視頻進行學習;交互性主要體現在學習者能夠借助同步或者異步方式和其他的學習者進行交流，達到互動學習的目的;主動性主要體現在服務器對相應區域內用戶完成定位后，能夠對他們進行服務內容的主動發送，實現服務的主動提供，來供用戶進行自主的選擇;場景性主要體現在學習活動能夠融入學習者日常的生活，而學習者在學習中所遇問題和所需知識都能夠自然呈現，從而使學習者更好地關注問題情境。[2]

二、大學英語課程思政教育必要性

思政教育一直是大學教育中的重點內容，是高校全面育人和人才培養的必要部分。傳統的大學思政教育是以馬克思主義理論及思政課程為主要載體進行大學思政教育。而隨著時代發展和社會形勢的變化，傳統思政教育的方式也需要不斷進步和改革，這樣才能夠滿足當代大學生思政教育的要求。因此，課程思政在大學教育中逐漸受到關注。課程思政主要是把思政教育的內容融入每一門學科，在學科教學的過程中實現對思政的全方位和立體化的教育。而大學英語是高校教育中的重點學科，并且大學英語課程的課時安排比較多，課程跨度貫穿到大學整個學習期間，因此，在大學英語課程中思政教育的滲透就顯得十分必要。[3]

三、大學英語課程思政教育現狀

1.教師對思政教育并不是很重視

在大學英語教育中，教師往往對英語教學知識的傳授更加重視，對思政教育內容較為忽視?，F階段，提倡素質教育，大學英語教學對理論知識、交流技巧和語言運用的能力等都越發重視，但重點還是放在應對四、六級考試和語言理論、實踐技能的掌握上。很多教師并沒有將思政教育引入到教學中，還普遍認為思政教育僅僅為輔導員和政治教師的任務，對課程思政的認識不夠。這就導致大學英語教學中思政教育存在不足，并沒有充分發揮大學英語課程的優勢。

2.英語教材包含過多的西方元素

語言承載著文化思想，語言學習不可避免地會受到語言文化的感染和影響。英語是一種西方國家普遍使用的語言，大學生學習英語的主要目的是更好地開展對外交流。而在這種環境下，就需要在英語語言學習的同時了解西方文化，并且具有傳播中國文化的能力。而現階段大學的英語教材內容過多強調英語語言的文化，影響學生社會主義價值觀的樹立。同時，大學英語教材普遍缺少與我國文化相關的內容，當學生在進行英語交流時往往不能有效表達我國文化內涵，這不僅對我國文化傳播產生影響，對我國文化和西方文化交流也會造成阻礙。[4]

四、泛在學習環境下的大學英語課程思政融入路徑

1.建立英語課程思政教育資源庫

在教學管理過程中，為了推出更多高水平的課程，高校一定要重視教育資源庫的建設。高校可以根據學生學習的實際需求以及學校的實際情況來建立資源庫，從而為學生提供更多優質的學習資源。大學英語課程思政內容是資源庫不可或缺的一部分，為了實現課程思政融入學科教學，就要保證教學資源的豐富性，可以通過文本、圖像、音頻和視頻等多種形式呈現教學內容，這樣資源庫在教師的課堂教學和學生的自主學習過程中都可以得到充分利用。同時，可以將一些和我國相關的英語學習資料填加到資源庫中，比如我國的傳統文化、哲學和歷史等，這樣就能夠借助資源庫的共享性和開放性來促進教師和學生對教學資源的獲取和學習。此外，鼓勵學生積極參與資源庫的動態建設，保證教育資源庫的內容得到實時更新。

2.開發跨校和學分互認的教學體系

泛在學習是學習型社會發展的新方向，也是教育體系未來發展的重點內容，它能夠打破“學校圍墻”，促進高等教育朝更加開放多元的方向發展。因此，在大學英語課程思政的教學過程中，可以建立這種跨校和學分互認的教學體系來實現大學英語思政跨區域學習。比如，高?？梢酝卣宫F有的課程設置，除了部分大學英語必修課，還可以設置一些平行的英語選修課，這些選修課可以和我國傳統的歷史文化聯系起來，選修課的學分和英語必修課的學分能夠互通和互補，從而為思政教育更好地融入課程創造條件;另外，在不同的院校和地區也可以建立統一的評分和認證體系，學生可以借助網絡平臺在教育系統內學習和評價，不同學校的學生還可以跨學?？绲貐^選擇大學英語課程，這樣學生就能夠在任何地方借助教育系統平臺自主學習。[5]

3.英語教材內容和思政教育的拓展與融合

在大學英語教學中，課堂教學是現階段重要的教學內容，教師首先要做好泛在學習的環境下傳統課堂的課程思政教育。在大學英語的課程思政教育中，教師可以從英語自身的特點出發，在教學中通過中西文化的對比對學生進行思政教育，增加學生對我國文化的認同感，從而強化民族意識。比如，大學英語以“The American Dream”為主題的教學過程中，教師可以引導學生思考相關的問題：“你的個人夢想是什么？”“什么是美國夢？”“什么是中國夢？”。再將“美國夢”和“中國夢”進行對比，讓學生針對“美國夢”和“中國夢”的內涵和區別進行討論。另外，教師還可以借助網絡資源來收集更多的資料對兩者進行深入研究，這樣就能夠促進學生更好地理解民族振興和國家富強的意義，引導學生建立家國情懷和拓展國際視野。[6]

4.線上線下結合教學

在現階段高校教學過程中，學生和教師之間的交流已不僅僅局限在課堂或者學校的范圍。泛在學習環境下，網絡信息技術的發展有效地拉近了師生間的距離，師生能夠不受時間和空間的限制進行互動交流。在課堂教學過程中，這種泛在學習的環境也為大學思政教育提供了新的途徑和條件，教師可以借助網絡課程平臺來進行日常的課程思政教育;課堂外，教師可以借助一些網絡交流平臺與學生隨時溝通。比如，教師可以建立班課群或微信群，為學生提供與英語教學和思政教育相關的素材，這樣學生就可以借助這些交流群開展學習討論。此外，國內外媒體對重大新聞事件的英文報導也可以作為案例讓學生閱讀和分析，這樣不僅提高了學生的閱讀能力，也激發了學生對時事政治相關問題的思考，引導他們具有正確的觀念和立場，同時教師還可以開展豐富多彩的課程思政活動，設置思政教育主題的英文朗誦活動和辯論活動等，從而實現對學生語言技能和思政教育的“兩手抓”。

五、結語

綜上所述，泛在學習環境是一種新型的學習理念，其對大學英語課程思政教育提供了良好的條件，面對大學英語課程思政教育的現狀，高校和大學英語教師一定要認識到泛在學習的優勢，并在開展教育活動的過程中積極融入泛在學習的理念，這不僅是提高大學英語課程思政的必要途徑，同時也是大學課程思政教育發展的必然趨勢。

參考文獻：

[1]鄧瑤.泛在學習環境下英語專業對分課堂教學模式創新——以《基礎英語》課程為例[J].湖北第二師范學院學報，2017（11）：114-117.

[2]黃怡凡.課程思政體系下的大學英語教學[J].文教資料，2018（5）：00209-00211.

[3]田鴻芬，付洪.課程思政：高校專業課教學融入思想政治教育的實踐路徑[J].未來與發展，2018（4）：99-103.

[4]王卉.基于泛在學習環境的大學英語課程思政融入路徑探究[J].教育教學論壇，2019，395（1）：63-64.

[5]胡軍.“課程思政”理念融入高職外語課程的生成路徑研究[J].職教通訊，2019，501（2）：36-40.

[6]于霄.大學英語課程思政建設研究——以長春中醫藥大學為例[J].現代交際，2018，No.486（16）：193-194.

責任編輯：景辰