湖南民辦高職學生工匠精神培育現(xiàn)狀

熊吉華

摘要：湖南民辦高職學生工匠精神培育中存在著知行脫節(jié)、流于形式、落實乏力等問題。只有堅持以“課程教學”為抓手，在專業(yè)課程、思想政治教育課、產教融合實踐中融入工匠精神;堅持以“職業(yè)價值觀”為推力，注重勞模文化熏陶，推動勞模進課堂;堅持以“環(huán)境培育”為載體，充分利用校園文化沃土，借力師生“成長共同體”，才能解決當前所出現(xiàn)的問題，助力湖南經濟發(fā)展。

關鍵詞：民辦高校 高職教育 工匠精神

中圖分類號：G712? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）22—0157—02

湖南民辦高職教育在國家政策的推動下獲得了快速發(fā)展，并為湖南社會經濟的發(fā)展提供了有力的人才支持。當前，湖南社會經濟正進入新的發(fā)展時期，對高職院校提出了新的人才培養(yǎng)要求。湖南民辦高職院校必須進一步強化服務地方的意識，基于新時期湖南職業(yè)人才需求，對高職學生工匠精神培育的現(xiàn)狀進行理性的反思，從而準確把脈湖南民辦高職學生工匠精神培育的現(xiàn)狀，進而采取有效的措施，提高民辦高職學生工匠精神培育的有效性。

一、湖南民辦高職學生工匠精神培育的現(xiàn)狀

對湖南五所民辦高職院校的學生工匠精神培育情況進行了調查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的民辦高職院校都充分認識到了學生工匠精神培養(yǎng)的重要意義，思想上重視程度較高。無論是教師還是學生，對工匠精神的認可度也非常高，在工匠精神培養(yǎng)中進行了一定的嘗試和探索，取得了一定的成績，但是還存在一些突出的問題。

（一）知行脫節(jié)

目前，湖南民辦高職學生工匠精神培育還停留在理論認識階段。盡管高職院校認識到了工匠精神培養(yǎng)的重要意義，也具有很高的認可度，但是仍存在知行脫節(jié)的現(xiàn)象。高職院校行動的速度與認知水平存在很大的差距，在教育實踐層面并沒有作出快速而有力的反應。工匠精神的培養(yǎng)普遍停留在理論研究層面，基于理論的實踐行動有待進一步的強化。迫切需要將工匠精神培育的理論成果和培育實踐有機結合起來，不斷積累工匠精神培育的經驗，構建適宜工匠精神培育的新模式。

（二）流于形式

湖南民辦高職學生工匠精神培育不是一個“面子工程”，需要落到實處，具體到微觀。但是，不少民辦高職院校工匠精神培養(yǎng)流于形式，通常只是開開講座，制作一些宣傳標語。這種形式主義導致工匠精神培育內涵的弱化，造成形式大于內容，工匠精神培養(yǎng)并沒有貼近高職院校人才培養(yǎng)實際，沒有貼近學生專業(yè)發(fā)展實際，沒有體現(xiàn)在湖南民辦高職院校人才培養(yǎng)方案中。湖南民辦高職學生工匠精神培育存在嚴重的經驗主義思想，重視理論、忽視技能教學的現(xiàn)象仍然普遍存在。

（三）落實乏力

湖南民辦高職學生工匠精神培育要達到預期目標，必須尋求工匠精神培育的“落腳點”。但是，在調查中我們發(fā)現(xiàn)，湖南民辦高職院校大多數(shù)缺乏落實的措施，基于工匠精神培育的課程體系沒有全面開展，這就造成了工匠精神培育與課程的脫節(jié)，從而使“工匠精神”培養(yǎng)成為空中樓閣、海市蜃樓?；诠そ尘衽嘤恼n程教學模式沒有形成，課程教學仍然是傳統(tǒng)模式，更不用說工匠精神在校園文化、職業(yè)價值觀等方面的全面落實。湖南民辦高職教育亟待構建工匠精神培育的良好環(huán)境和氛圍。

二、湖南民辦高職學生工匠精神培育對策和建議

在我國社會經濟和湖南經濟進入發(fā)展轉型的關鍵時期，湖南制造業(yè)獲得了快速、大規(guī)模的發(fā)展，也形成了一些具有國際影響力的品牌。為推動湖南經濟的持續(xù)發(fā)展，必須重視湖南民辦高職院校對湖南人才培養(yǎng)的貢獻值。根據(jù)湖南社會經濟發(fā)展對職業(yè)人才的需求，針對現(xiàn)下高職院校工匠精神培育的現(xiàn)狀，必須采取有效的策略，營造濃厚的工匠精神培育氛圍，落實工匠精神人才培養(yǎng)行動。

（一）堅持以“課程教學”為抓手

湖南民辦高職學生工匠精神的培育必須堅持以“課程教學”為抓手，將工匠精神培育全面貫穿于課程教學。

1.專業(yè)課程融入工匠精神

專業(yè)課程是學生接受教育的主要路徑，這就需要教師充分利用專業(yè)課程教學主陣地，將工匠精神培育有機地滲透到專業(yè)課程教學中。工匠精神融入學生專業(yè)學習，根據(jù)學生所學專業(yè)，因專業(yè)而異，使工匠精神培育體現(xiàn)顯著的專業(yè)特色，改變當前工匠精神培育的同質化現(xiàn)象。不僅如此，還要確保工匠精神培育與課程教學內容的融合度，從而將工匠精神自然地融入課程教學中。

2.思想政治課融入工匠精神

思想政治課程是高職院校的一門基礎課程，也是對學生實施思想政治教育的主要陣地。因此，工匠精神的培育要充分利用思想政治教育課程的特殊性，將工匠精神有機融入思想政治教育中。工匠精神融入思想政治教育課程，需要突出職業(yè)道德教育，將工匠精神作為職業(yè)道德的一個重要內容。此外，要基于民辦高職教育的特點，注重引導學生形成良好的職業(yè)態(tài)度，不斷提高學生職業(yè)素養(yǎng)，從而彰顯職業(yè)教育思想政治課的特色。

3.產教融合中融入工匠精神

產教融合是職業(yè)院校一種有效的辦學模式，它對于提高學生的職業(yè)技能、動手實踐能力具有非常重要的意義。高職院校要充分利用產教融合平臺，在實踐、實習、實訓教學中落實工匠精神培育，“引導學生在實訓過程中體驗工藝思想、技術內涵及其所蘊含的精神品格和職業(yè)魅力，從而逐步培育學生對專業(yè)的尊重、對精益求精職業(yè)態(tài)度的敬仰與追求，形成正確的職業(yè)價值觀”[1]。

（二）堅持以“職業(yè)價值觀”為推力

工匠精神培育，需要學生樹立工匠之志，需要堅持以“職業(yè)價值觀”培育為推力，深入挖掘行業(yè)榜樣，從而提高職業(yè)價值觀教育的鮮活性和生動性。

1.注重勞模文化熏陶

當前，國家層面為了進一步推動工匠精神培育力度，深入開展勞模工匠評選活動。湖南民辦高職院校要注重勞模文化熏陶，利用湖南涌現(xiàn)出的勞模和著名工匠鮮活的故事、精神感染學生，讓學生受到潛移默化的熏陶，強化學生工匠精神意識，進而培養(yǎng)學生將工匠精神作為職業(yè)價值觀的重要內容之一，進一步堅定其“勞模之志”“工匠之志”，使工匠精神在學生心中生根、發(fā)芽。

2.推動勞模進課堂

為進一步強化學生的工匠精神培育意識，高職院校要充分利用湖南勞模資源，積極推動勞模進課堂活動。同時，要注重勞模進課堂的系列化設計，通過形式多樣的實踐活動，引導學生走近勞模，深入勞模生活，不斷強化學生對職業(yè)精神的感悟，使勞模精神、工匠精神從抽象化向具象化轉變。高職院校要充分利用信息技術手段，使工匠精神培育“融入網絡、新媒體，實現(xiàn)課堂和網絡、新媒體互動，真正打造出符合高職院校人才培養(yǎng)的新型課程”。[2]

（三）堅持以“環(huán)境培育”為載體

新時期湖南民辦高職院校工匠精神的培育要堅持以“環(huán)境培育”為載體，營造濃厚的工匠精神培育環(huán)境，發(fā)揮校園文化的滲透力和影響力，并借助師生“成長共同體”，實現(xiàn)工匠精神培育的落地開花。

1.充分利用校園文化沃土

校園文化對學生的成長具有潛移默化的熏陶作用，高職院校充分利用校園文化的沃土，將工匠精神全面滲透在校園文化中。首先，在校園環(huán)境建設中滲透工匠精神的培育;要有機滲透“精業(yè)敬業(yè)、追求卓越”的職業(yè)價值觀。其次，校園文化活動中滲透工匠精神培育。通過文化活動，“在校園內形成一種學習行業(yè)楷模、崇尚工匠精神的文化氛圍和校園風氣，讓學生在潛移默化中完成對工匠精神的認知與認同，進而內化成自身的職業(yè)價值觀”[3]。

2.借助師生“成長共同體”

教師對學生的影響是潛移默化的，這就需要湖南民辦高職院校能夠借助師生“成長共同體”，通過構建相關的共同體，完善師生共同成長、共同發(fā)展的機制，“通過教學一體化設計，實現(xiàn)師生共同成長，使工匠精神的培育成為一個教與學有機統(tǒng)一的過程。”[4]

三、結語

總之，工匠精神培育已經成為一個國家戰(zhàn)略。湖南民辦高職院校要繼續(xù)保持高遠的人才培養(yǎng)定位，針對當前學生工匠精神培育現(xiàn)狀，采取積極的措施，切實承擔起服務湖南社會經濟的責任，為湖南經濟的發(fā)展培育出一大批具有精益求精、敬業(yè)愛崗、不斷追求卓越的高素質人才，為湖南經濟的發(fā)展和轉型提供有力的人才支持。

參考文獻：

[1]連春光.校企合作路徑下民辦高職學生“工匠精神”培育研究[J].廣東技術師范學院學報，2018（9）：56-57.

[2]劉曉芳.民辦高職院校應用型人才工匠精神培養(yǎng)的動力與特征[J].農家參謀，2018（8）：89-90.

責任編輯：張正吉