小學語文情境化課堂識字教學方法研究

晉章宏

摘 要：小學語文的信息涵蓋了大量的知識點，包括地理、人文、科學的內容，對于認知淺薄的小學生來說，既感到新奇有趣，又難以透徹的領會，教師可通過多樣化的情境模式，借助游戲、合作、問題等方法，讓學生在情境化的課堂上，逐漸地累積生字生詞，形成獨立的認知能力，在課后依然自主的認字思考，掌握生字的偏旁部首分析方式，將同類化的生字與相似的內容整合成語文的識字體系，系統化的概括重點字詞，隨著時間的推移增多累積量，借助語文的情境，讓學生通俗易懂的記憶，提高小學時期識字的啟蒙效果。

關鍵詞：小學語文 情境化 課堂識字 教學方法

情境化課堂識字方法，能夠圍繞一個文字或者詞匯，將整個語文的內容系統化，揭示詞匯的背景，理解字詞的形成過程，結合字音字義多層次的進行思考，使得學生在識字中的記憶更加深刻，而非學新忘舊的造成混淆，情景化的教學中，課堂識字應融合學生的性格喜好，調動學生的識字積極性，讓學生定期的積累新鮮的字詞，認識生字的同時延展思維，通過口語的表達、思緒的遷移，識字中及時的幫助學生消除難點疑問，在答疑解惑的同時實現識字的連貫性，所謂“授人以魚不如授人以漁”，課堂上教師應傳授給學生識字的技巧，這樣學生也可以脫離教師互相幫助，進行識字互動，在日常的閱讀中自然而然的汲取知識，以識字能力的提高強化語文的文學素養。

一、問題引導學生參與教學的主動性

情景化的識字中，教師可構建問題情境，讓學生帶著疑問主動去識字，當學生心中存疑，在識字的懸念引導下，他們逐漸地認識到識字的重要性，感知到識字的樂趣，在問題的化解后，學生很快的形成識字累積的滿足感，這種情緒將會支撐學生不斷地累積文字內容，形成獨立的見解，教師在識字教學的過程中，應利用疑問激發學生探究的主動性，也要給予學生提問的時間和機會，在他們不懂的或者常常記錯的生字上，找到了合適的記憶方法，規避了識字的錯誤后，學生越發地對識字充滿信心。例如：在“木、林、森”的學習中，教師可以有效引導學生的學習。設計一系列的問題，即：大家知道了“木”字，那么在“木”字左邊再加一個“木”又是什么字呢？在兩個“木”的上面再加一個“木”字又是什么字呢？不斷激發學生對這三個漢字的學習興趣。在學習完三個漢字之后，可以進一步引導學生如何運用這三個漢字。教師可以運用一些應用問題讓學生對這三個漢字產生更多興趣。多媒體課件上展示出這三個漢字的組詞之后，教師可以讓學生根據組的詞進行造句，構建學生對三個字應用的學習興趣。

二、創設游戲情境，引導小學生識字

游戲是小孩子最喜歡的活動，小孩子從小就喜歡玩一些躲貓貓、過家家的游戲，因此，教師可以根據小孩子的這些特點，創設游戲情境，引導小學生識字。例如，在教學第四課《操場上》時，教師就可以組織學生玩“開火車”的游戲，每一組學生為一輛小火車，把所學習的生字寫在小卡片上，每個學生讀一個字，如果讀錯了，火車就停下，這個時候就需要“修理員”過來幫忙，把這個字正確地讀出來之后，火車才能夠繼續往前開，這樣重復下去，直到把所有生字都全部讀完，最后看看每一組認識生字的情況。這樣一個小游戲，能夠激發學生的學習興趣，讓所有小學生都參與到識字教學中，從而使小學生在游戲中不知不覺地學會了這些生字，掌握這些生字的正確讀法。

三、模擬音頻和圖片情境教學

情景化教學有多種方式和方法，其中模型化的情境教學是其中一種十分重要的教學方法。在小學生識字教學過程中，教師可以為學生制定相應的模擬情境，讓學生通過教師創設的情境進入到指定的課文當中。識字教學并不是孤立存在的，他和閱讀教學以及寫作教學有著密切的聯系。模擬情境的方法有多種，要結合不同學生群體的興趣愛好綜合考慮分析。例如在教學過程中可以借助多媒體進行識字教學，通過向學生展示生動的視頻、音頻和圖片，在較短時間內將小學生的注意力集中起來，將學生帶入到特定的教學氛圍。如在進行《山村懷詠》識字教學過程中，文章內容如下“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。”其內容十分簡單，但文章中涉及一、二、三、四、五、六、七、八、九、十等字詞的識字教學，如果讓學生單純的記憶背誦，學生很快就會將字忘掉。而在上課之前，利用多媒體播放《數鴨子》的視頻，吸引學生注意力。觀看完畢后教師讓學生預習文章，然后在黑板上寫書阿拉伯數字的1、2、3、4、5、6、7、8、9、10。然后讓學生討論，通過閱讀文章，能不能找到和黑板上阿拉伯數字相對應的數字呢？教師先舉例，找到了文章中的“一去二三里”的“一”對應的“1”，接著讓學生討論，最后教師和學生一起找出其中對應的數字，加深學生的記憶，然后再進行其他較難文字的教學。通過這種方式，能夠一下子提起學生注意力。

四、利用故事開展識字教學

小學語文教學過程中，識字教學的重要性毋庸置疑，一直都是小學語文教學的重點和難點。提高小學生的識字效率以及教學質量。通過在課堂上融入有趣的故事和游戲，為小學生創設一個輕松、活躍的課堂氛圍。例如在進行動物名字教學過程中，教師可以向學生展示各種動物的圖片，例如獅子、兔子、烏龜、大象等，用圖片先吸引學生注意力，讓學生回答每個圖片叫什么名字。然后在提問學生是否知道這些動物的名字該如何寫，學生陷入沉思，然后教師在黑板上將動物名字寫出對應動物圖片，教會小學生這些動物名字該如何寫。增加學生之間的合作意識。

結語

識字教學的難度在于很多漢字的學習相對抽象。一些學生表現出對識字的興趣不高，記憶漢字的能力不強，學習的積極性不高等情況。教師需要運用這種情境教學的模式，構建積極的、具體的、具有生動情節的環境，使得學生這種相對寬松的教學環境中，不斷提升識字教學的主動性，構建他們對相關漢字的學習興趣，實現教學主動性提升。

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