活用思維導圖，引領自主學習

洪惠貞

摘 ? ?要： 本文主要探討高中政治教學中利用思維導圖法促進學生自主學習能力的必要性、可能性及具體實施方法，對培養學生健全人格和自主學習能力具有重要的作用。

關鍵詞： 思維導圖 ? ?高中政治教學 ? ?自主學習能力

高中政治教學要求學生有較好的自主學習能力，但由于很多學生長期習慣于接受式學習，上高中后進行自主學習難度極高，如果教師引導工作沒做好，這一要求就會變成趕鴨子上架，陷入瓶頸，“思維導圖”則提供了破除這一瓶頸的有效方法。

“思維導圖”法是英國學者托尼·巴贊基于大腦的發散性思維模式創造的一種有效思維工具。要求沿著“中心→四周”的方式繪制思維導圖，即從一個中心點出發，擴展出許多二級關鍵詞，再以這些關鍵詞為中心，擴展出更多層次的關鍵詞。

為何思想政治學科課堂中引入“思維導圖”可實現培養學生自主學習能力的目標呢？

一、思維導圖可引領政治教材的文本預習

在政治學科教學實踐中，要讓習慣接受式學習的學生自主學習教材文本，首要的困難是學生易“應付了事”。比如教師要求預習，并進行直線型歸納，然后完成幾個問題。有些學生常出現以下不符合教師要求的情況：1.沒有閱讀歸納，也不做問題。認為上課時老師就會講解，到時在教材中畫出來即可。出現這一情況主要是學生缺乏預習興趣和動力。2.沒有閱讀歸納，問題答案從教輔里抄。因為覺得教材太抽象復雜，看教輔可以獲得分析得很清楚的條理和答案，抄下來背下來就行。出現這一情況主要是學生缺乏閱讀教材原文本的信心。3.粗略閱讀，歸納混亂，問題答案準確性極差。出現這一情況主要是學生缺乏抓住教材文本的核心要點、提煉關鍵詞的意識和能力。

以上情況表面上看是學生態度不端正，應付了事，實際上是預習方式不適合他們。

政治教材與其他教材內容相比，一個突出特點是文本中感性語言少，理性論證多，從不對現象有過多描述，重心一直放在理論論述的辯證性和全面性上。這樣的學科教材與思維導圖輻射廣、可層層深入、表現強大的邏輯性優勢恰好天然合拍。因此，在文本預習中，須針對傳統預習中學生出現的各種問題，引導他們掌握“思維導圖引領教材文本預習法”。

具體操作建議：學生在通讀課文、初步感知教材文本的基礎上，找出文本的核心知識，并提煉關鍵詞，以此關鍵詞為中心，向四周輻射其他關聯知識，提煉出關聯知識的關鍵詞作為分支。此時，分支的關鍵詞就成為此分支的核心，根據課本知識的深度廣度要求，可以繼續輻射新的分支，以此類推。

1.思維導圖靈活，簡單易行，修復性強。學生如果一開始找錯核心知識，很容易處理為一個獨立知識的小導圖，然后在正確的核心知識大導圖建成后，找出小導圖應在核心知識大導圖的哪一級核心、哪一分支上，進行補充性標注說明即可把思維連串起來。這比要求學生做直線型歸納具有節約時間的極大優勢。因為直線型歸納具有極強的順序性和位置性，一旦歸納錯，無法隨機修復，只能推倒重來，重新再做一遍，預習作為第一遍學習，學生對文本知識是從不了解開始的，歸納出錯免不了，如果一再推倒重來，學生會有畏難情緒，從政治學科在各科中的比重、位置和學科特點來說，要求學生花費過多的預習時間會給其加重負擔，從而出現厭學情緒。因此，老師引導預習時，改為布置做思維導圖，可以激發學生的預習興趣，增強預習信心。

2.思維導圖個性化極強，制作過程就是個性化的邏輯推理過程。制作思維導圖時，學生可以大量使用形象生動的圖形和容易辨識的色彩、符號，而不是單一的文字。導致思維導圖具有強烈的個人色彩，每個人繪制出來的導圖都是一次個人的思維推理、思維創造過程，具有強烈的個人風格。這種創造性本身極容易調動人的主體意識，對于政治學科來說，還會同時促使學生發現學科教材體現的美麗邏輯思維。不僅寓學于樂，極大地激發學習主體的興趣，調動其主動性，而且在不斷推理過程中提高邏輯思維能力。

3.思維導圖離不開核心知識、關鍵詞。制作時要時時考慮尋找核心知識，提煉關鍵詞。因此，在制作思維導圖的過程中，學生必須大膽思考，全面尋找線索，總結歸納。促使他們做題時較好地把握題目指向的核心知識，答題時恰當使用關鍵詞。極大地增強對核心知識和關鍵詞的關注意識和提高提煉、運用能力。

二、思維導圖可引領學生課堂自主學習

以往政治課堂老師做的是直線性筆記，宏觀完整，要求學生把它們抄下來，理解并背誦。因此特別強調學生上課接受知識的自覺性。無論如何強調，仍會出現很多學生掉隊現象：（1）一些學生覺得本學科知識枯燥，不感興趣，不做筆記，發展成學困生。（2）一些學生不重視，僅畫在課本，標注不清楚，考前四處找老師同學問某題要點包括哪些內容。（3）一些學生抄著抄著走神了，筆記不完整或凌亂。

造成掉隊現象的主要原因是接受式教學接受的是教師的思維，學生在課堂的主動動腦量不夠，思維參與度低，活性不足，導致學習興趣不足或容易學習疲倦，愛走神。對這樣的學生可以允許他們在課堂中有自主學習空間，可用思維導圖引領他們的課堂學法，是建設課堂自主學習空間的方式。

具體操作建議：引導學生在預習時已作的思維導圖的基礎上：（1）跟隨教師課堂教學進度，欣賞復習自己的預習導圖中與課堂內容映照后覺得很正確很有道理的部分。（2）根據教師課堂分析在自己的預習思維導圖上標注和完善重難點。如果有些學生的預習思維導圖中已預測重難點，則可把課堂教師、其他同學的見解也標注出來，然后比較分析（比如分析思考，為什么我找出的重點老師不認為是重點？為什么老師、別人覺得的重點我不覺得是重點？它們在整個導圖中分別占據什么位置，它們的知識比重、難度值如何？這樣不斷比較分析，就能逐步提高標注重點的敏感性和準確性。）。（3）在課堂上參考教師和其他同學的導圖或看法對自己的預習思維導圖進行分析，補充遺漏點，標注難點、困惑點，并及時與教師同學探討。如果遇到課堂練習寫不出相關知識點的，可以在思維導圖上標注相關知識點及此題啟示的該知識點的運用規律。

這一操作的可行性是：（1）思維導圖的易完善性。思維導圖的發射性特點使其不會讓新補充的知識點感覺無處可放，無論在哪兒修改或插入知識點都不會導致順序混亂，因此具有極好的完善性。（2）學生完成了課前預習思維導圖后，已具有知識儲備和學習基礎，有能力結合課堂學習進一步完善。（3）學生樂于分享和完善，很明顯，一個自己真正投入了思維勞動得出的成果是能獲得成就感，是值得珍惜的。而對自己成果進行比較和完善的過程是吸引人的好奇心和好勝心的。

三、思維導圖可引領課后自主復習

政治教學的以往復習方式是學生回去理解、背誦課堂筆記及根據課本筆記輻射的課本知識點。這是鞏固熟悉教師思維的過程，也是艱苦考驗意志力的過程?？傆袑W生對筆記一知半解、死記硬背，也總有學生怕背得辛苦而放棄。使用自己制作的思維導圖復習，因為導圖是學生根據自己思維創造出來的，制作過程就是理解過程，因此學生對知識的理解力增強，同時思維導圖記錄的都是思維過程和一些關鍵詞，通過關鍵詞的串聯組合及分支線索的思維提示，可以迅速幫助學生回憶起學過的知識，大大節省記憶量。那么教師怎樣引導學生使用思維導圖進行復習呢？

具體操作建議：（1）布置學生在課前和課堂制作的思維導圖的基礎上，整理完善當節課知識的思維導圖。在整理完善中準備記憶、理解及應用知識。有了前兩個環節的鋪墊，這一要求是水到渠成的，不成問題。（2）指導學生學完一課后，及時完成整課的思維導圖。學完一單元，則及時完成整單元的思維導圖。學完整本書，就做好整本書的思維導圖。這樣，及時對學到的知識進行分類匯總，有效管理和存儲。因為以課、單元及整本書為單位的思維導圖跨度大，系統化強，要具有可行性，教師要加強引導，示范先行，及時評析學生所做的導圖，引導學生互相學習，循序漸進地提高作導圖能力。（3）指導學生養成利用零碎時間回憶復述思維導圖的習慣，讓大腦習慣迅速地調用思維導圖的腦像圖，習慣迅速地回憶出要點與脈絡等。當學生嘗到思維導圖高效記憶的甜處后，厭記心理自然消失，更熱愛這一創造和自主學習的過程。（4）極其重要的一點是，學生在導圖設計、完善中能體會到本學科知識強大的邏輯性，領略到特有的學科思維的美麗。不少學生正是在此過程中迷上了本學科知識，甚至主動要求老師推薦課外相關學科讀物，打算利用思維導圖學習法課外自主學習，拓展這方面的知識。

當然，以上探討的僅是思維導圖在學生自主學習中常用的三方面，希望拋磚引玉，促進對思維導圖引領學生自主學習政治科作用的更多探索。

參考文獻：

[1][英]東尼·博贊.思維導圖叢書[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

[2]何水.思維導圖在教學應用方面的價值初探[J].中國校外教育，2007（01）.