從“課堂導入”談如何讓學生更快進入情境

齊麟

摘 要：隨著新課程改革的深入發展，課堂教學隨之發生了很大的變化，在教學的過程中如何讓學生真正地成為課堂的主體，是當前教學方法急需創新改革的方向。課堂導入作為課堂教學的開始，能夠充分的渲染課堂氛圍，并激發學生的學習興趣和求知欲望，從而有助于幫助學生更好地掌握課堂知識。因此，教師如何設計課堂導入才能夠使學生更快進入情境，是當前教師面臨的問題與挑戰。本文以高中語文教學課堂導入設計為例，通過分析當下高中語文課程導入設計所存在的問題，提出了當下課堂導入設計使學生更快進入教學情境的對策，以供高中語文教師做參考。

關鍵詞：語文教學 課堂導入 設計 對策

俗話說，良好的開始是成功的一半，課堂的導語作為課堂教學的開始，可謂是“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。一堂課如果有個好的開頭，能夠調動學生學習的積極性，提高學生的求知欲望，使學生全身心地投入到學習中，從而為課堂教學開好頭，使學生在學習的過程中不斷地提高自身的學習能力、分析問題以及解決問題的能力，從根本上課堂教學的效率，并滿足當前新課程改革對全面提高學生綜合能力素質的要求。但是，從目前高中語文課堂教學看，很多教師對課堂導入部分的重要性缺乏認識，也沒有充分的利用課堂導入這一教學環節的優勢，往往都是簡單的幾句課前交代便進入了課程的主要內容，這樣的方法看似簡潔，能夠節約課堂時間，但事實上卻與課堂導語的優勢作用擦肩而過，這必然會影響整堂課的教學效果，也無法從根本上提高教學的有效性。因此，如何設計好課堂導入環節，使學生更快地進入情境，成了本文研究的重點。

一、當前高中語文教學課堂導入設計所存在的問題

當下，隨著教改要求的深入，很多教師能夠做到有意識的創新課堂導入，使其充分的服務于課堂教學，但是，比較常見的現象是，很多教師依舊使用傳統的灌輸式教學模式，包括課堂的導入環節，整個課程的開始要么成了對相關重點知識溫故，要么就是關于所學文章作者的生平簡介，總之，都是傳統教育模式下簡單的陳述，這些導語從某種意義上來說確實能夠使學生掌握到一些知識，但是，這樣的導語設計不僅使課程的開始就變得枯燥無味，還嚴重的忽視了課堂主體—學生的實際需求，這種被動的學習環境，使學生缺乏主動積極性，無法集中注意力投入到學習中。

二、當前高中語文課堂導語設計使學生更快進入情境的對策

（一）創設情境導入

著名作家托爾斯泰曾經說過：成功的教學不是強制，而是激發學生的興趣。興趣是最好的老師，創設情境導入，能夠使導語環節充分的吸引學生的興趣，從而積極主動地參與到課堂的學習中。對于高中階段的學生而言，心理和生理都趨向于成熟，他們的情感更加的豐富，學習的目的性更強，因而，再用以生動形象、趣味橫生的導語，會使學生全身心地去探索知識，而這些都要求教師要重視課堂導語的設計，并增加導語的趣味性，使其更加的生動形象。與此同時，隨著科學技術的發展，教學手段在不斷地創新，其中多媒體軟件的使用豐富了教學方法，提高了教學的有效性。將多媒體教學軟件與課程導語設計相結合，能夠使其更加的形象，且富于感染力。比如，在講郁達夫《故都的秋》時，可以用多媒體展示出關于秋天景象的圖片，圖片要符合文章內容所描述的景象，文中分別描述了五幅畫面：秋晨小院、落槐歸痕、秋蟬殘鳴、閑話秋涼、勝日秋果，將題目插入圖片下方，并配上能夠表達作者情感的話語，內容要使作者眷戀故都之秋的真情與秋色的清、靜、悲涼相融合，從而表現出坐著深遠的憂思和孤獨感，使學生融于作者筆下的秋景中，感受到作者孤獨的心境。這樣的情景導入方式，不僅能夠使學生感受到秋景的美、秋景的凄涼，還能使學生深入秋景之中，切實感受到作者心中的那一絲絲悲涼、一縷縷眷念的獨在異鄉的孤獨感。

（二）創設疑問導入

創設疑問導入是根據學生的強烈好奇心理，正因為好奇，所以才探尋結果，在探尋結果的路上，就需要不斷地思考。以創設疑問的導入法進行課堂導入，能夠第一時間激發學生求求知的欲望，使學生集中注意力跟隨教師進入康堂教學內容，從而探尋到想要的結果，這樣的方式不僅使學生更快地進入到了教學情境中，還使學生在追尋答案的過程中，發揮了自身的主動積極性，真正地成為了課堂的主體。在創設疑問導入的過程中，教師首先要確保所設計的問題扣題，對學生進行正確的引導；其次，要充分了解學生的心里以及實際的接受能力，設計的問題既要符合學生現階段的興趣愛好，又要符合現階段的認知范圍，難易程度一定要在學生可接受的范圍內，確保學生在教師設問的環節中，能夠積極主動地去思考問題，從而提升學生分析問題、解決問題的能力。通常情況下，設計，疑問導入應用在課程的第二、三節課中，這樣既能對之前的課程內容進行回顧，又能很好地將接下來的學習內容進行有效的銜接，使學生帶著思考與疑問進入接下來的學習環節中。比如講魯迅先生的《拿來主義》，文章的中心內容闡明了如何對待中外文化遺產，第一部分的內容回答了“為什么要拿來”，在接下來的第二、三節課中主要回答的是“什么是拿來”，以及“怎樣拿來”，當教師進行第二、三節課的講解時，要首先對之前的課程內容進行回顧，使學生總結出“拿來”的原因，并提出接下來的問題，這樣才能使課程的內容銜接起來，使學生在原有答案的基礎上，進一步的思考接下來的學習內容。這篇文章的表達方式是活潑幽默中帶著強烈的諷刺意味，各種反詞、仿語的使用也是文章的觀點更加的明確，諷刺的意味更加的濃烈，在學習的過程中，本就有著很強吸引力，加上教師的設問導入環節，更容易將學生帶入到文章的內容中，使學生在思考的過程中，不斷地提高自身的精神境界。

（三）創設背景故事導入

文學作品的獨特魅力在于來源于生活而高于生活，作品來源與不同社會背景下，但其能反映出的是一個時代的特點，包括社會狀態、社會思想等等。在實際的教學過程中，很多教師都有著這樣的同感，當課程的導入環節涉及課外的內容時，學生都會很感興趣，并很投入的聽教師講述。這就說明創設背景故事導入會充分地吸引學生的興趣，使學生更快地進入教學情境中，橫容易的理解課程的內容，并把握住文章的中心思想。比如在講解蘇軾的《石鐘山記》時，可以將作者蘇軾作為切入點，講述文章寫作時代的背景，以歷史知識的趣味性吸引學生的興趣，同時，也可以根據文章的中心思想“事不目見不能臆斷其有無”，講述一個小故事，在課程的開始作為導入內容，以故事的淺顯易懂性來啟發學生，揭示出文章的中心主旨，從而培養學生的求實精神。比如講解莫泊桑《項鏈》時，教師可以搜集一些關于法國19世紀后半期社會貧民生活的圖片展示給學生，并在展示的過程中以引導的方式對圖片的內容進行講解，將19世紀后半期法國社會平民生活作為課堂的導入內容，以國外文化的差異性吸引學生的興趣，從而使學生很快地投入到接下來的學習中。

結語

綜上所述，作為課堂教學的第一個環節，課堂導入是至關重要的，充分的使用課堂導入環節，不僅能偶吸引學生的興趣、提高學生學習的積極性，還能幫助學生更好的理解并吸收所學知識。因此，教師要重視課堂的導入環節，并不斷豐富課堂導入的內容與方式，在此基礎上提高自身的加血能力，實現課堂教學的有效性。

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