試論小學語文教學中閱讀能力的培養

王興偉

摘 要：小學語文教學過程中，注重培養學生的閱讀能力，對促進學生全面發展具有十分重要的作用。但閱讀能力培養是一個十分復雜且循環的過程，需要認知、技能、情感的有效統一和交融，為此就要求小學語文教師在系統的教授有關閱讀知識、方法、技巧的基礎上，通過適當的引導和不斷的循環重復，激發學生的學習興趣，參與積極性，尋找指導學生參與閱讀的最佳切入點，以此來培養學生的閱讀能力。本文主要結合實際工作經驗，分析了小學語文教學中閱讀能力培養的具體對策，希望通過本次研究對廣大同行有一定幫助。

關鍵詞：小學語文閱 閱讀能力 培養對策

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）12-0-01

閱讀教學是小學語文階段十分重要的教學部分，同時也是學生學習的難點和教學的重點。通過開展閱讀教學，有利于培養學生聽說讀寫能力，保證學生將課堂上所學習到的語言文字更好的應用到寫作和日常生活的表達當中。注重提升學生的閱讀能力，能夠幫助學生在課堂下自主開展閱讀自主開展思考，對學生今后可持續發展會產生巨大促進作用。

一、激發興趣，培養學生閱讀能力

根據小學生自我表現欲望較強、喜歡新鮮事物的特征，在教學過程中應該采取多種教學方法吸引學生注意力，有效提升學生參與課堂的積極性。為了進一步激發學生的學習興趣，可以采用講故事或者設置情境的方式，引導學生參與課堂教學。小學階段的學生如果對某一件事物產生濃厚的興趣，就會主動積極的參與，保持旺盛的注意力。因此作為小學語文教師，應該認識到培養學生閱讀興趣對提升學生閱讀能力的重要性，在具體教學過程中，教師應該逐漸轉變傳統的教學理念，綜合應用多種教學方式，以此來激發學生的閱讀興趣。小學階段，由于學生的文字掌握能力不足，為了培養學生的參與興趣和閱讀興趣，可以將講故事等教學方法應用其中，讓學生通過故事情節，更好的與故事人物進行情感溝通。例如教師在講解《陽光》這節內容時，可以將夸父追日等神話故事融入其中。講述夸父在追逐太陽過程中，中途渴死，手杖化作鄧林，成為桃園山，身軀化作跨富山，遮蔭蔽日。通過引用古代神話故事，能夠進一步吸引學生的興趣和注意力。另外在教學過程中，還可以通過強烈的情感對比感染學生和打動學生，促使教師和學生進行心靈上的互動交流，產生情感上的共鳴，激發學生對文章所表達思想的認知。除了上述教學手段之外，教師還可以根據小學生喜歡參與游戲的性格特點，開展游戲式教學，并在游戲當中融入相關問題，保證學生對閱讀產生濃厚興趣，以便更加主動積極的參與到閱讀教學。例如在講解《四季》這篇文章時，教師就可以為學生創造多樣化的游戲情景。教師利用多媒體給出學生多組圖片，讓學生按照春夏秋冬四季對圖片進行分類，然后讓學生解釋自己分類的依據。通過這種方式，學生能夠在課堂上暢所欲言，充分表達自我，激發學生的語言表達興趣。

二、利用小組合作，加強課堂閱讀教學

課堂是閱讀教學的主戰場，更是語文閱讀教學的基礎。語文教材當中的每一篇課文都是由知識、思維、情感、審美等多個方面的教育因素組合而成。為此就要求教師充分利用好語文教材，深入挖掘語文教材當中的各個因素，充分做好課堂上的閱讀教學工作。教師在進行課堂閱讀教學過程中，應該充分掌握每一個學生的學習興趣，學習特點，對每一名學生做到心中有數，然后進行因材施教，化被動為主動，讓學生主動接受學習，主動開展合作，溝通交流。通過在合作當中提出自己的疑問，并在解答疑問過程中，對課文當中的具體內容和情感有一個更加全面的了解，從而保證學生情感和教材產生共鳴，真正走入到課本當中。由此可以看出，小組合作探究教學方法是一種提升學生參與程度的有效教學方式，他能夠讓學生以小集體的方式進行有效的溝通交流，在探索和質疑過程中對閱讀進行深刻的分析理解，了解文章所要表達的思想和情感。例如在講解《手捧花盆的孩子》這節課時，教師可以向課文主人公那樣向學生發放植物種子，進行發芽試驗，讓學生在實驗之前猜測一下生熟兩種種子的生長情況有什么不同。然后以小組為單位，讓學生在課堂上匯報自己在發芽試驗過程中遇到的情況，恭喜學生的實踐操作行為，然后將小學生劃分成不同的小組，探討學生的發芽試驗和本節課文教學之間的聯系。學生通過問題帶入能夠保持更加網上的注意力，認真聽講認真閱讀。在課堂討論過程中，對于小組成員不能夠解決的共性問題，在課堂上提出，由教師和學生共同探討。通過這種質疑交流，讓學生能夠逐漸的理解文章當中所要表達出來的思想情感。

三、尋找指導學生開展閱讀的最佳切入點

進入新世紀以來，國家教育領域注重教學改革，各種先進的教育理念和教學方法應用到小學語文教學過程中。同時新課程改革對小學語文提出了全新要求，要求注重培養學生的綜合語文素養。閱讀教育作為語文素質教育的重要組成部分，具有不可替代的重要現實意義。在強調知識經濟和終身學習的大背景下，閱讀能力已經成為社會大眾獲取知識、獲取信息、提高學習質量的關鍵因素。語文是一種語言，更是知識的載體，是學習其他專業其他領域的重要媒介，更是培養學生樹立終身學習的關鍵。在閱讀教學過程中，有些文章是靠語言來塑造人物的形象，表達人物的思想，描繪自然景色，抒發自身情感，打動讀者。因此在閱讀教學過程中最佳的閱讀教育指導切入點是依托情感開展，通過引導學生更好的融入到文章當中，體會作者所要表達出來的情感，能夠確保學生帶著更加濃厚的情感去體驗文章，體會文章，理解文章，保證學生將語言理解和情感體驗有效結合，讓學生能夠充分感受到文章所要表達出來的情緒。例如在講解《九月九日憶山東兄弟》這篇古詩時，就可以通過情感角度進行閱讀指導。教學之前先讓學生回憶一下自己與父母最長的分離時間，在分離過程中，尤其是在遇到困難之后，心中的所思所想，讓學生能夠充分感受到詩人從古詩詞當中所表達的孤獨和對親人的思念之情，進一步提升學生閱讀和理解古詩詞的能力。

總之，培養小學生的閱讀能力是素質教育和新課程改革的要求，正是學生今后階段學習的基礎。因此在今后教學過程中，就需要小學語文教師緊抓實際，轉變傳統教學方式，綜合應用多樣化的教學手段，注重提升學生參與課堂的積極性，以此來促進學生閱讀能力提升，培養學生綜合語文能力。

參考文獻

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