論中等職業學校德育課對話教學的實施

王俊英

摘 要：新課程改革之后，對話教學逐漸引起人們的關注。對于德課課教師來說對話教學可以提高教學效率，在引起社會廣泛重視德育課在幫助學生健康成長方面也發揮重要作用。德育課的對話教學不僅要關注對話本身，更要給予對話教學的實施及其所產生的意義更多的關注和思考。

關鍵詞：中等職業學校 德育 對話教學 實施

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）12-0-01

德育課是為學生德育健康發展奠定基礎的必修課程，對話教學在中等職業學校德育課中的實施是考察其應用價值和意義的重要途徑，也是幫助德育課實現促進學生德育發展的重要方式。

一、德育課對話教學的內涵

“對話”作為日常生活中時刻發生的現象，人們已經習以為常，但愿意深究 “什么是對話”以及“對話“在教學中可能產生的價值的人卻不多。德育課的對話教學是指在德育課的教學中教師、學生、文本三方通過民主、自主和信任的對話來獲得知識、情感的交流，從而達到促進學生德育發展和知識增長的教學策略。

二、德育課對話教學的實施

從實施的條件來看，我國目前還沒有相關制度作保障、沒有完善的理論做指導;從實施的形式來看，做好與學生、文本之間的和諧對話需要教師走進學生中并深入鉆研文本;從實施的過程來看，需要教師做好預設和反思。

1.實施的條件

1.1有制度作保障

德育課對話教學的順利實施離不開相關對話制度做保障。目前，在德育課的教學中很多教師都注意到對話教學的好處，但是又由于種種原因而無法使對話教學真正走進德育課的課堂，如果有了健全的對話制度作保障，教師就會投入更多的力量來促進對話教學的順利實施。

1.2有理論做指導

對于對話教學的思想我國早就在《論語》中得到體現。但對于具體的對話教學理論，則是不完善的。在新課程改革之后我國很多學者都開始研究對話教學并在借鑒國外的對話教學理論之后發表了各自的看法。有了對話教學理論做指導，德育課教師就有了指導教學的指南。

2.實施的形式

德育課對話教學的實施形式主要存在于教師和學生之間、學生和學生之間、學生和文本之間以及教師和文本之間。

2.1師生間的對話

“弗朗德斯（Flanders，1970）提出了一個“三分之二定律”，即認為每堂課有三分之二的內容是師生對話，而在這些對話中教師又占據了三分之二的說話時間[1]?！?這正說明師生對話在整堂課的對話教學中所占據的重要份量，但同時我們也發現，教師在對話中占據了大部分的時間，這種對話是不協調的?！皩υ捊虒W需要師生之間的互惠與相互尊重，這是師生雙方在對話過程中首先需要擁有的一種態度和道德情感[2]?！睂τ诘掠n來說，德育課教師在與學生對話的過程中必須以相互尊重為前提，合理的分配彼此的說話時間。

2.2生生間的對話

“在傳統的教學中，學生之間基本上沒有實質性的交往和對話，有的多是學生之間抑制不住的竊竊私語，于是便有一條課堂紀律——上課不許講小話，學生一律面向教師，盡力去迎合教師的標準答案[3]?！痹诘掠n的對話教學中，這種情況將得到改變。德育課教師需要在學生間實施對話之前明確對話的形式和主題，提出簡單的要求、交代要完成的任務并隨時參與到學生的對話中進行交流，拉近與學生的距離。

2.3師本間的對話

“教師與文本的對話是指在教學過程中教師以其特有的視角對文本的理解[4]?！泵课唤處煹闹R構成、家庭環境和文化觀念等都是不盡相同的，所以在對話的視角上也會有所差別。同時“師本對話是教師和文本的視界融合過程。所謂視界（horizon）即個體從自己已有的背景出發看問題的一個視域，它有一定的范圍和限制[5]?！倍嗳奈谋咀髡叩木帉懡嵌热タ紤]問題則成為德育課教師與文本生成新的融合的重要開始。

2.4生本間的對話

生本間的對話是指學生對文本的理解。首先，德育課教師需要教會學生怎樣去認識和理解教材和教輔材料的基本方法;其次，學生要注意培養自主學習的能力和與文本對話的能力，爭取獨立領會文本作者的思想和要表達的情感;最后，教師要在課堂上及時讓學生反饋他們與文本的對話信息，準確把握學生的學習狀態和學習效果。

3.實施的過程

德育課對話教學過程的實施是考察對話教學能否促進德育課發揮立德樹人的重要環節。

3.1預設對話

“教學預設是整個教學活動的起點和指南，它為相關成員確定了活動目標、主題以及實現目標的途徑和方法，可以使教學主體有條不紊地活動。”德育課的對話教學的預設主要是指德育課教師要在開始對話前做好對話計劃，要提前準備好相關的材料、明確對話的主要目標和考慮對話可能出現的問題。

3.2開展對話

在對話教學開展的過程中，德育課教師既要按照課前預設來逐步推進對話中必要的環節，也要時刻關注學生在對話過程中的具體表現，對于超出預設準備的突發情況教師要沉著冷靜并盡最大努力解決問題，避免將德育課對話教學形式化。

3.3反思對話

對于德育課教師來說，及時的反思才是鞏固對話教學效果的重中之重。每節課在對話過程中出現的問題尤其是超出預設部分出現的問題，都需要在課后認真的進行反思和研究;對于學生來說，對話過程中出現的超出自己已有認知范圍的內容，學生要積極主動的去自己尋找解決辦法或是在思考無果的情況下再與教師進行溝通解決。

三、德育課對話教學實施的意義

在德育課中進行對話教學除了要為中等職業技術專業學校的學生在思想道德健康發展奠定基礎外還有以下幾方面重要意義：一是幫助德育課教師進一步提高教學實效;二是它提高學生學習德育課的興趣，喚起同學們對養成良好道德品質重要性的關注;三是有利于增進師生之間的感情交流，幫助學生減輕或消除在課堂上與教師相處時產生的緊張和焦慮，從而多一份相互理解和包容。

參考文獻

[1]Thomas S .C.Farrell著，余艷譯.反思課堂交流——亞洲案例[M].北京：中國輕工業出版社，2005.

[2]張光陸.對話教學的課堂話語環境：特征與構建[J].全球教育展望，2012.

[3]鄭金洲.對話教學[M].福建：福建教育出版社，2005.

[4]靳玉樂.對話教學[M].四川：四川教育出版社，2006.

[5]張增田，靳玉樂.論對話教學的課堂實踐形式[J].中國教育學刊，2004.