后進班級中后進生形成原因及轉化策略

景淑紅

【摘要】后進生指的是學習成績不佳，學習能力欠缺，缺乏學習熱情且個人自制力較差的學生。在后進班級中，后進生人數較多，占據的比重較大，因而如何做好后進生的轉化工作，始終是班主任教師及各個科任教師面臨的重要課題。文章簡述了后進班級中后進生形成的原因;結合教學工作經驗，淺談后進班級中后進生的轉化。

【關鍵詞】后進生? 形成原因? 轉化策略

【課題】本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃2018年度課題《初中后進班級形成原因及對策研究》階段性研究成果，課題編號：GS[2018]GHB3243。

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0191-02

學生的主要職責是學習，學習搞不好，不僅會影響到學生的日常生活，甚至對學生的思維、行為、心理等多個方面都會產生重大影響。在后進生班級中，后進生身上或多或少都存有一些“缺陷”，這些缺陷或者來自于家庭，或者來自于自身。而后進生不能直面及更正自我的缺陷，進而導致學習成績難以提升，學習陷入到惡性循環之中。那么，在當前的后進生班級中，后進生形成的原因主要有哪些？

一、后進班級中后進生形成的原因分析

首先，自身因素。這類學生之所以成為后進生，主要原因是自我因素所致，尤其是在日常的學習中缺乏良好的學習習慣。師傅領進門，修行靠個人。中學生的學習，與個人的努力，個人的付出呈現出正相關關系。如果平時沒有良好的學習習慣，不能自主學習，甚至一味在學習過程中偷懶，則這樣的狀態根本不能促進自我學習的提升，成為后進生難以避免。

其次，環境因素。這里的環境因素，指的是社會環境對學生造成的影響。有的學生自制力不強，容易沉迷于網絡虛擬的游戲世界中，迷失自我，從而放棄學習。有的學生受不良社會習氣的感染，行為舉止不端，對學習不重視，從而也導致自己成為后進生。學習需要克己自律，在學習中要合理把握學習與娛樂之間的關系。

二、后進班級中后進生轉化的策略分析

（一）加強心理引導，幫助學生樹立自信

加強心理引導，幫助學生樹立自信，是后進班級中幫助后進生轉化的重要策略之一。自信是成功的基礎之石，無論對于生活還是學習，學生都需要對自我充滿自信。在中學后進生班級中，有一定比例的學生之所以成為后進生，是因為學生對自我缺乏自信。不少學生羨慕他人能取得優異的成績，卻不肯相信自己也能如別人一般，甚至比別人更加優秀。為此，在教學中，我們需要耐下心來，仔細而全面分析學生的心理動態。對于那些自信不足的學生，教師要善于通過言語、眼神、動作等給予鼓勵。多與學生交流，贏得學生的信任，從而緩慢幫助學生增強自信心。

（二）優化教學手段，切實落實因材施教

學生是學習的主要對象，幫助后進生進行轉化，需要教師優化教學手段，堅持因材施教的教學理念。在后進生班級的教學中，我們要立足于學生群體，從小處著手，重視細節之處。在具體的教學工作中，我們可以將學生劃分為不同的層級，按照學生們的接受能力和學習能力，實施分層異步教學法，最大限度保障師、生之間信息對稱。對于教學的主題內容，要盡可能做到化虛為實，以形象、具體乃至于實物的形式開展教學，幫助學生理解和消化。對于復雜的知識點，要采取化繁為簡的教學方法，一步步引導學生進入到教學主題中，切實提高教學的有效性。

（三）開展家園合作，強化教育的向心力

不可否認，很多中學生之所以成為后進生，主要原因是因為家庭環境不和諧所致。有的學生父母，因為感情不和，頻繁發生爭吵。父母對孩子的影響無處不在，且無時無刻都在發生作用。父母是孩子的第一任教師，家庭教育和家庭環境至關重要。后進生的轉化，離不開學生父母的廣泛、積極參與。作為教學工作者，應多與學生父母交流，構建家園合作機制，形成家園共育的合力。對于不重視家庭教育的父母，要循循善誘的加以開導，使其重視學生的教育;對于教育方法不合理的父母，要耐心的加以指點，使其認識到家庭教育不合理對孩子帶來的傷害，從而有意識的改進教育方法。

三、結語

后進生的形成，其原因的多方面的。家庭、自我、社會等多個方面中，某一方面的“不適宜”，均會對學生造成強烈的沖擊。而青春期的中學生，認知水平和自我調節能力較弱，不能有效應對各種沖突與矛盾。面對強烈的沖擊，學生又可能無心學習，也有可能滋生出厭學情緒。后進生的形成不是一朝一夕而來，同理，后進生的轉化也并非一日之功。在教學工作中，教師要學會與后進生做朋友，以關愛、引導、尊重向學生滲透積極的力量，從而實現喚醒學生、激勵學生和鼓勵學生的目的，切實促進后進生轉化。

參考文獻：

[1]段新娜.論后進生的轉化工作[J].中學教學參考.2015（21） [2]張燕.后進生的轉化之道[J].甘肅教育.2016（17）