小學數學興趣教學探究

溫小艷

摘 要：隨著我國社會的不斷發(fā)展和教育行業(yè)的不斷進步，現代教育理念對我國小學數學學科的教學提出了更高的要求。在我國目前的小學數學教學中許多教師往往受到傳統教學理念的限制，過于注重學生的學習成績而忽略了對學生綜合能力的培養(yǎng)。而興趣在小學數學教學中具有重要的意義，能夠幫助學生在學習數學的過程中更好地調動自身的積極性，從而提升學習質量和學習效率。根據此背景，本文對小學數學興趣教學進行了深入的探究，希望能夠為相關課題的研究提供一定的參考價值。

關鍵詞：小學數學 綜合性能力 興趣教學

一、創(chuàng)設問題情景以培養(yǎng)學生的探究意識

在我國傳統的小學數學課堂中教師往往處于課堂的中心地位，而學生反而處于被動的狀態(tài)，不能夠很好地發(fā)揮其學習自主性。而處于小學階段的學生相對而言心理成熟度比較低，自控能力也比較差，在這樣的教學模式下就很容易導致自控力較強的學生養(yǎng)成懶惰的習慣，在學習數學知識時習慣性地不進行思考和總結，而對于一些自控力相對比較差的學生而言則會出現學習效率低下的情況。因此，小學數學教師需要注重在課堂中為學生創(chuàng)設數學問題情景，讓學生能夠通過問題情景進行獨立的思考和總結，提升其學習自主性。同時，教師還可以通過創(chuàng)設數學情景的方式為學生營造一個輕松而活躍的課堂氛圍，讓學生在這樣的課堂氛圍中能夠充分地調動自身的思維，從而使學生的數學學科素養(yǎng)能夠得到提升，也使學生在數學學科的學習中能夠更加具有探究意識和自主意識。

二、設置故事類情景以激發(fā)學生的學習興趣

小學數學學科的知識點雖然相對于其他階段的知識而言只是基礎性的知識，但是對于處于小學階段的學生而言，其心理成熟度和智力發(fā)育程度影響著其對知識的接受能力。因此，在小學數學學科的教學中很容易出現學生對一些具有抽象性的數學知識不能夠很好地理解和學習。為了使我國小學數學學科的教學質量和教學效果得到有效的提升，小學數學教師要注重在課堂中設置故事類情景，并根據學生的實際情況設置一些學生感興趣的故事類情景，從而使學生在課堂中能夠充分調動自身的學習自主性和學習積極性，能夠更加專注于課堂的內容，以達到構建一個課堂氛圍良好且課堂質量佳的小學數學課堂。在實際教學過程中，小學數學教師在為學生講解數學知識時要避免單一地對知識進行講解，可以通過一個相關的故事逐漸引導學生對這一知識點進行學習，從而使學生能夠更加容易接受數學知識，提升學生對知識點的理解度。

例如，小學數學教師在講解分數的概念時可以先通過唐僧師徒西天取經的故事對學生進行引導。同時，小學數學教師在講述這一故事時還可以適當地利用多媒體課件，讓學生能夠更好地理解故事內容，跟隨著教師的思想走。教師可以向學生們講道：“在唐僧師徒向西天取經的過程中，有一天天氣非常的熱，天上的太陽照的他們睜不開眼睛，而這時候豬八戒化緣得到了一個大西瓜，師徒四人在高興之余卻對如何分西瓜才公平而吵了起來。就在這個時候，孫悟空認為應該平均分成四份才是公平的。而聽到孫悟空這么說，豬八戒立馬不高興了，他認為這個西瓜是他辛辛苦苦化緣得來的，所以應該多給他分一些才公平，所以豬八戒認為應該多給自己分一些西瓜，要比其他人都多，就向孫悟空要求分給自己六分之一。孫悟空沒有反駁豬八戒，反而很痛快地給豬八戒切了六分之一的西瓜。豬八戒拿到西瓜卻發(fā)現自己的西瓜比其他人的都要小，就覺得很疑惑。那么同學們知道為什么豬八戒的西瓜比其他人的小嗎？你們能夠把答案告訴豬八戒嗎？四分之一、五分之一和六分之一之間有什么區(qū)別呢？它們誰大誰小呢？”小學數學教師在教學過程中可以通過類似這樣的故事對學生進行適當的引導，讓學生在學習具有抽象性的數學知識時能夠避免其出現懼怕的心理。

三、聯系實際生活以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在小學數學學科的教學過程中教師要注重將教學內容與學生的實際生活進行聯系，讓學生能夠在熟悉的生活場景中能夠更加積極地參與到數學學科的學習過程中。具體而言，小學數學教師要注重利用生活中的學生們熟悉的事物與教學知識相聯系。例如，教師在向學生講解問題：小劉要將貨物從甲地運輸到乙地，小劉的車速是每小時30千米，同時小王從乙地運輸貨物到甲地，他的車速是每小時40千米，小劉和小王在同時開車3個小時后在途中相遇。通過這個問題，教師可以適時地向學生提問能否求出甲地和乙地之間的距離，當學生求出答案之后教師還可以對學生進行進一步的引導，向學生提問兩個人需要多久可以到達各自的目的地。從而在這樣的引導當中使學生能夠一步步解決問題，并通過解決問題鍛煉學生的綜合能力。

四、結語

總而言之，在目前我國的小學數學學科教學中仍然存在著許多的問題亟待解決，需要教師從多方面進行優(yōu)化和改善以提升課堂質量和課堂效率。同時，小學數學教師在教學過程中需要注重以學生的興趣為基礎對學生進行適當的引導和糾正，讓每一個學生都能夠在自身的興趣愛好中學習到知識，從而創(chuàng)造出輕松愉快的課堂氛圍并使學生在這樣的課堂氛圍中能夠全面發(fā)展。

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