情境教學法在初中語文教學中的應用與效果分析

李素玲

摘 要：語文是非常重要的一門學科，語文教學是傳遞中國文化的重要途徑，也是人文性和能力性的統一，語文教學質量的好與否，直接決定了學生的內在修養和思想高度。但目前語文教學的現狀是內容過于僵化，授課方式過于機械化，導致學生對語文的學習沒有興趣。情境教學法就可以在很大程度上解決這種問題。情境教學法是指在教學過程中，老師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，以達到幫助學生快速融入課堂的目的，并且引導學生了解課文內容。

關鍵詞：情境教學法;初中語文教學;效果分析

提到情境教學法可能會比較陌生，但是看其字面意思也能略知一二。目前，情境教學法在我國的教學體系中剛開始大面積應用，應用以來就得到了廣泛的好評。應用情境教學法后，聲音、圖畫、視頻被插入到課堂教學中，單調的語文課堂變得生動且富有活力，這種教學方法也讓學生獲得了更加美好的、舒適的情感體驗，從而使學習的熱情和效率大大提高，課堂體驗也變得輕松愉快。

一、情境教學法應用的科學依據

1.情感和認知是相互作用的

中學生正處在一個情感的叛逆期，對學習的動力往往都不夠，情感對認知的調節作用也是情境教學法的一大好處，積極的、美好的情感體驗可以直接調節學生對學習的負面情緒。負面情緒是導致學生思維混亂和記憶困難的源泉所在，學生只有愿意學習、熱愛學習，才是提高教學質量的根本所在。

2.人的左右腦對外界刺激的感知是不同的

左腦主要負責進行邏輯性知識的學習，是理性的，而右腦則負責情緒的抒發和外界情感的體會，是感性的。只有讓左右腦充分發揮自己的作用，在此基礎上達到二者的最佳契合度，學生才會全身心地投入到學習中去，學習的積極性才會被最大限度地調動起來。但傳統教學方式大多都是理性的、沒有情感交流的，所以一直都是大腦的左半球在不停地運轉，而情境教學法則是讓學生先進入到一個有情感流露的空間中，然后再進行自主學習。這樣就很好地調動起了整個大腦，開發出大腦無限的潛能，學生就能夠在快樂中輕松地獲得更多的知識。

3.情境教學法很好地提供了感性認知的基礎，是一種具有很強生命力的新型教學模式。

二、情境教學法帶來的創新以及存在的問題

目前很多老師存在盲目跟風的現象，在還沒有想好到底要設立什么樣的情境時就開始授課，這往往不能達到預期的效果，有可能還會適得其反。但總體來說，情境教學法的實行效果以及取得的成績都是值得我們肯定的。情境教學的本質就是利用學生熟悉的事物來代替課本中的語言，幫助學生了解、感知、體會課本上的內容。利用這樣的方式，可以很好地緩解學生在學習過程中的負面情緒，達到提高學習效率的目的。

三、情境教學法在語文教學中的具體應用

情境教學法其實是一個涉及內容很廣泛的新型教學方式。在使用情境教學法時是有很多種選擇的。老師根據不同的教學內容選擇最為恰當的一種。不過絕大多數情況下，應用圖畫再現和音樂渲染兩種方式的次數最多。例如，在人教版七年級上冊的課文《皇帝的新衣》時，老師可以選擇讓學生提前預習課文內容，將學生分成若干個小組，小組間進行角色的分配，將課文內容表演出來。這樣既豐富了課堂的教學內容，還可以提高學生學習的積極性和學習課文的熱情，學生也可以在表演的過程中對課文內容有一個更加全面的理解。在七年級上冊的課文《向沙漠進軍》中，也可以應用類似的角色扮演的方法，將學生帶入到特定的情景環境中，這樣一來，學生就可以更好地解讀課文寓意。

情境教學法的一大特點就是利用多媒體設備播放或展示與所講課文有關的影視片段或者圖片，例如，八年級上冊的語文課文《中國石拱橋》，這篇課文講述了趙州橋和盧溝橋在設計建造上的特點以及這兩座橋梁不朽的藝術價值和歷史意義。學生單單通過文字很難感受到橋梁的雄偉壯觀，老師就可以在上課之前找一些關于兩座橋梁的圖片，展示給學生看，這樣便可以使學生更加直觀地了解課文所講的內容，進而達到更好的教學效果。

情境教學法中另外一種很有效的方式就是實際的體驗。例如，人教版七年級下冊的課文《蘇州園林》，在講解這篇課文的時候，教師的環境和課文內所介紹的環境截然不同，這樣學生很難被帶入到學習的氛圍中。在這種情況下，老師就可以在條件允許的前提下，帶學生到附近的公園中直接參觀，雖然不能和真實的蘇州園林相提并論，但是可以幫學生建立起初步的感官體驗，幫助學生快速進入學習狀態，提高學習效率。

情境教學法作為一種新型的教學模式，如果老師可以將其充分正確地利用起來，那么課堂教學必將煥發出不一樣的光彩，相反，如果使用不恰當，就難以發揮出應有的教學效果。所以，情境的選擇和設立是至關重要的，希望本文的以上介紹能夠為相關教育工作人員提供幫助。

參考文獻：

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