高中生物教學中啟發式教學方法的應用芻探

顏春蘭

摘 要：核心素養教育理念的提出，要求學生具備獲取與利用信息能力、解決復雜現實問題能力、創新能力等。為了培養學生的核心素養，教師應在高中生物教學中應用啟發式教學法。文章從生物教學實踐出發，探討啟發式教學法在高中生物教學中的具體實施原則和策略，強調要創設教學情境、發揮實驗教學的作用、發揮多媒體教學優勢，以期更好地提高生物教學效率。

關鍵詞：高中生物;啟發式教學;核心素養;教學原則;教學策略

中圖分類號：G633.91文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）34-0065-02

在核心素養視角下的高中生物教學中，教師應與時俱進，更新教學觀念，實現學生自主探究學習意識的培養與強化，調動學生參與生物實驗及互動探討的熱情，讓學生回歸課堂，做課堂學習的主人。啟發式教學法從學生實際出發，可以啟迪學生思維，提升學生學習的積極性和主動性，營造更為和諧、民主的教學氛圍，促進學生創新能力的提升。因此，教師應積極鉆研和運用啟發式教學法，實現高中生物教學的高效性和創新性。

一、啟發式教學的原則

啟發式教學法著眼于學生學習熱情的激發、學習能動性的發揮，讓學生回歸課堂。教師要啟發學生基于自身認知，掌握生物知識，探索生物學規律，自覺將所學理論落實到生物實驗、生物實踐中。啟發式教學法應遵循三項教學原則，這三項原則也是其教學優勢發揮的關鍵。

1.堅持以學生為中心

啟發式教學法，顧名思義，以啟發教學為主，這意味著教師不直接出示答案、展示結果，而是讓學生基于特殊的情境，在針對性任務的驅動下，自主探索。教師只是扮演啟發者的角色，學生才是學習的主體，教師講授的內容和對應的教學設計都緊緊圍繞學生，從學生學習和認知實際出發，循循善誘。如在教學“光合作用的原理和應用”時，教師不直接講解“光合作用過程”，而是提出問題，創設問題情境：光合作用過程是如何被發現的？光合作用需要的條件、得到的產物分別是什么？光合作用受什么環境因素影響？這些又是如何被科學家們逐步發現和證實的？一連串的問題把學生帶入到問題情境中，學生通過分組討論、自主查閱資料、課本學習等獲取答案，得出結論。教師只是進行更多的啟發引導，學生則通過自主思考、團隊合作，分析總結，充分體現其學習的主觀能動性。

2.激發學生自主學習意識

在啟發式教學中，教師必須關注學生自主意識的激發與培養。教師通過強化對學生的引導，營造更為輕松愉快的課堂氛圍，消除學生學習的緊迫感，讓學生全身心地進入學習情境中。教師可以從學生的生活體驗出發，聯系生活實際組織教學，讓學生學習知識的視野不僅僅局限于課堂，提高學生自主學習的興趣和意識。如在教學“血糖平衡的調節”時，教師可以提出如下問題：當你長期饑餓時，身體有何不適？原因是什么？當你軍訓出現輕度低血糖癥狀時，如何快速緩解？這樣既能激發學生的自主學習意識，也能促使學生從生活實際和生活體驗中發現生物知識的奧秘。

3.培養學生舉一反三的能力

在傳統的高中生物教學中，學生對知識的理解消化往往局限于課堂所學，書本所示。在日常教學中，教師也很少給予學生舉一反三、練習思考的機會。而啟發式教學法更關注學生舉一反三能力的培養。生物學科自身與生活關聯密切，在生物教學中教師可以讓學生思考生活現象，用生物學知識解決實際生活中的問題，達到學以致用的目的。如在教學“染色體變異”時，教師可以先提供染色體數目加倍的草莓和野生草莓的對比圖，然后請學生用心觀察日常所食用的瓜果蔬菜有沒有可能是多倍體或者單倍體，理由又是什么。這樣，既能培養學生舉一反三和解決現實問題的能力，又能增強教學的趣味性與互動性。

二、 啟發式教學法在高中生物教學中的實施策略

1.積極創設情境，激發學生思考和探究熱情

興趣是最好的老師，在興趣激發的前提下才能更好地推動教學。因此，在高中生物教學中，教師應在激發學生興趣的基礎上實施啟發式教學。激發學生學習興趣最有效的方式是創設情境，情境的好壞直接決定學生的興奮度。教師要善于并樂于創造各種情境，不斷豐富情境，讓情境教學水到渠成。比如，教師可使用“懸念”導入式情境，激發學生的探索欲;可以根據教學內容創設想象情境，激發學生的想象力;可以創設問題情境，引起學生的思考和質疑;也可模擬真實情境，讓學生身臨其境去感受。情境的創設不是一成不變的，也沒有固定的章法，教師在教學中必須考慮到教學實際，根據學生的狀況靈活布設情境，巧妙地把學生帶入情境，這樣才能激發學生學習興趣，才能推動啟發式教學的深入開展，從而促使學生自主思考和探究。

2.發揮實驗教學的作用，提升學生自主學習能力

實驗在高中生物教學中占有較大的比重，也是實施啟發式教學的重點內容。高中生物教學強調對人體生命活動和各類生命現象的科學解讀，旨在讓高中生熟悉生命運動的規律。因此，實驗教學設計的初衷是讓學生更直觀地了解各種生物現象，鼓勵學生在實驗的觀察與操作中發現問題，積極思考，得出結論。實驗過程可以讓學生借助嚴謹的實驗操作，養成嚴謹的思維方式。在啟發式教學中，實驗目的是讓學生通過自主探究的方式，形成自主學習能力。啟發式教學可以充分發揮實驗教學的作用，實現學生自主學習能力的培養。如在探究“生物體維持pH穩定的機制”的實驗教學中，教師可以組織不同組別的學生探究酸或堿對不同生物材料pH的影響，并記錄實驗數據。實驗操作完成后，教師組織學生進行實驗數據的對比分析。在實驗的啟發教學引導下，學生的探究欲望高漲，提升了獨立思考和探究能力，提高了生物學科核心素養，從而實現了高效生物教學課堂的打造。

3.發揮多媒體教學優勢，提升學生自主思考與探究能力

高中生物涉及知識點較為分散且知識比較抽象，傳統的板書授課、理論灌輸教學模式，往往使得學生產生逆反心理，學習興趣低，教學互動參與度低。教師如何啟發學生，才能讓學生獲得更直觀生動的認知體驗？一個理想的途徑是借助多媒體技術。教師在講到某個比較抽象知識點時，可以將該知識點做成圖片、視頻等課件，用多媒體播放出來，這樣可以使學生的記憶更深刻，也會激發學生的學習興趣，大大提升啟發教學法的應用效率。如教學“神經系統的調節”時，教師可借助多媒體將人體神經細胞圖片融入圖文并茂的PPT，在音頻渲染下播放，圖片可帶來直觀的知識展示，激發學生的學習探索興趣，也讓學生更準確地認識人體神經系統調節的方式和過程。在多媒體帶來的感官刺激下，學生的想象力被激發出來，發散思維能力顯著提高。因此，在高中生物教學中，教師必須善于發揮多媒體教學優勢，帶動啟發式教學法的實施，提升學生自主思考與探究能力。

三、結束語

啟發式教學作為一種實用的教學方法，值得在高中生物教學中廣泛推廣。并且，隨著時代的發展，啟發式教學法的內涵更為豐富，也在教學實踐中產生許多新問題，值得教師深入探討和研究。對于高中生物教學來說，啟發式教學法要遵循一定的原則，堅持以學生為中心，激發學生自主學習意識，培養學生舉一反三的能力。在這樣的原則下，教師要積極創設情境，發揮實驗教學的作用，發揮多媒體的教學優勢，讓啟發式教學落到實處。教師也應看到，啟發式教學不是單一和固化的方法，它本質上與講授法、演示法、實驗法、游戲法等相輔相成，因此在教學中教師必須學會交叉運用、相互融合、取長補短，切實打造高效生物課堂。

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