高中數學課堂教學方式轉變的實踐研究

畢豐柱

摘 要：教師要通過教學方法的改革以及教學模式的創新，提高教學的有效性，實現高中數學課堂教學的最終目的。文章探討高中數學課堂教學方式轉變的必要性，分析高中數學課堂教學的基本狀況，指出高中數學課堂教學方式轉變的方法：明確課堂任務，提高學習效率;針對課堂特點，構建分層教學;結合多媒體資源，提高課堂效率。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;學習興趣;教學效率

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）36-0028-02

在高中數學課堂教學中，由于傳統數學教學方法的限制，課堂教學模式相對單一，無法實現對學生能力的綜合培養。為了全面提高學生的學科素養，教師要認識到課堂教學中存在的限制性問題，改變以往單一性、滯后性的教學理念，充分滿足高中數學教學方式的轉變需求。同時，在高中數學課堂教學方式改革中，教師應該將學生作為主體，結合學生的特點以及課堂教學的狀況，進行教學方法的創新，激發學生的學習意識，使學生的數學能力得到全面提升，為高中數學教學改革提供支持。

一、高中數學課堂教學方式轉變的必要性

結合當前高中數學課堂教學的狀況，數學課堂教學的實施應在學校辦學方針的指導下進行。教師要通過對教學任務、教學改革目標等的研究，進行課堂教學方法的創新。在素質教育背景下，教師應結合數學的特點以及學生的實際狀況，深入進行教學體系的完善，引導學生在數學專業知識學習的同時強化他們的綜合素養，進而實現課堂教學的高效。而且通過高中課堂教學方式的轉變，教師可以將學生作為主體，提高學生的積極性。在這種氛圍中，可以激發學生的學習興趣，實現課堂教學改革的最終目標。

二、高中數學課堂教學的基本狀況

1.教育觀念相對落后

當前，雖然素質教育得到了各界的普遍重視，但是在實際的課堂教學中仍然存在著學生綜合素質不高以及創新能力不足的問題。這主要是一些教師長期受“應試教育”觀念的影響，在高中數學課堂教學中過分關注學生的學習成績，使學生完全處于被動學習的狀態。并且教師與學生在課堂上缺少互動，既限制了學生學習能力的提升，又影響了學生的全面發展。

2.教學方法相對單一

結合當前高中數學課堂教學模式，在課堂教學中存在著教學方法以及教學手段單一的問題。具體問題如下：首先，課堂教學方式相對單一，忽視了教師與學生之間的互動;其次，教學過于偏重情境化，效果并不明顯;最后，過于追求現代化的教學手段，影響了課堂教學的時效性。

3.學生創新能力薄弱

當前，高中數學教學的主要目的是激發學生的學習興趣，提高學生的創新思維以及創新能力。但是，在高中數學課堂中，一些教師并沒有認識到學生創新能力培養的重要性，在知識學習以及問題探究中仍以教師指導為主，學生在這種教學活動中缺少主動參與的興趣，數學思維也受到了限制。因此，在高中數學課堂教學方式的改革中，教師應該將學生數學思維以及創新能力的培養作為重點，通過教學方法的完善以及教學的創新，激發學生的學習興趣，促進學生形成創新性思維。

三、高中數學課堂教學方式轉變方法

1.明確課堂任務，提高學習效率

在以往的高中數學課堂教學中，通常以組織教學、講授知識以及鞏固知識等作為基本流程，整個過程并沒有突出學生的主體性，學生一直處于被動學習的狀態。而通過高中數學課堂教學方式的改變，能為學生創設動態化的學習環境，將學生作為課堂中的主體，使學生在課堂中通過自主學習、自主探究以及自主表現等，改變以往被動的學習狀態，有效激發學生的學習興趣。教師應該結合課堂內容以及學生的學習狀況，進行課堂任務的確定，做到：第一，教師通過對新課程標準、新教材內容的整體把握，將知識進行系統化的轉變，在學生自主學習、自我探究的過程中引導他們進行知識的前后聯系，形成整體的數學知識框架。第二，在明確課堂目標的情況下，教師應該全面了解學生的學習現狀以及認知水平，實現因材施教。第三，在高中數學課堂教學中，教師應該改變以往與學生之間的關系，將學生作為課堂中的主體，通過課堂內容以及課堂目標的確定，引導學生更好地進行自主學習，全面提升學生創造能力以及創新思維，實現高中數學課堂的改革。例如，在人教版高中數學必修二“立體幾何”的教學中，在教學之前教師應明確課堂目標，如要求學生掌握物體的形狀、大小以及位置關系，并通過直觀感受、操作確認、思維辯證以及度量計算等探索幾何圖形及其性質等。目標明確后，學生可以將學習任務分為不同的模塊，逐一進行探究。這樣，通過這種引導性教學方法的構建，可以為學生創設更多自我探究的環境，激發學生的學習興趣，提高課堂效率。

2.針對課堂特點，構建分層教學

在高中數學課堂教學中，為了實現課堂教學的有效性，提高學生的學習能力，需要創設分層次的教學模式。首先，在課堂教學中，教師應該結合學生的學習狀況，進行教學目標的層次化分析，并根據教材的內容、學生的狀況進行學習目標的構建，使學生逐一掌握課堂學習內容。其次，在課堂教學層次化的構建中，教師需要兼顧到不同層次的學生，通過課堂內容的合理安排兼顧全體學生，調動全體學生的積極性。例如，在人教版高中數學必修五“數列求和”一課的教學中，針對學習能力較差的學生，教師可以要求他們掌握基本的數列求和方法，并對解題方法進行靈活運用;對學習能力一般的學生，教師應該讓他們在熟悉基本方法的基礎上，掌握分段式數列求和的解題方法;對于學習能力較強的學生，教師可以引導他們解決規律不明顯的分段式數列求和，提高他們的數學能力。

3.結合多媒體資源，提高課堂效率

在高中數學課堂教學中，為了實現學生能力的提升，教師應該將學生作為主體，利用現代化多媒體資源，激發學生的學習興趣。首先，在多媒體教學中，教師可以有效運用課堂資源，將數學知識直觀、形象化地展現在學生面前。學生通過動畫演示視頻的觀看，能夠加深對數學知識的認識，提高學習效率。其次，在高中數學課堂教學中，教師利用現代化多媒體資源，可以減輕板書的工作量，使自己有更多的時間進行案例講解，有效提高課堂教學效率。最后，教師利用現代化多媒體資源進行相關知識的講解，可以拓寬學生的知識面，實現課堂教學改革的最終目的。

四、結束語

總之，在高中數學課堂教學中，教師應該將學生作為主體，結合數學課堂教學的特點，進行多樣化教學方法的構建，在實現數學課堂改革的同時激發學生的學習興趣，提高數學課堂教學效率。同時，教師應認識到高中數學教學中存在的問題，通過問題的分析、總結，構建有效的解決方法，并通過課堂任務的明確、分層教學方法的構建以及多媒體教學資源的合理運用等，進行課堂教學改革及創新，以實現學生學習能力的全面提升。

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