淺論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)

馬順鈺

摘 要：初中數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的重要銜接階段，起著承前啟后的重要作用，所以教師與學(xué)生都必須重視初中數(shù)學(xué)的教育和學(xué)習(xí)，以便幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的道路上能走得更遠(yuǎn)。提問(wèn)能力是要求學(xué)生能夠擁有提出有質(zhì)量、有思考價(jià)值的問(wèn)題能力，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要關(guān)注學(xué)生提問(wèn)能力的鍛煉與提升，當(dāng)學(xué)生的提問(wèn)能力得到提高時(shí)，教師更能夠從學(xué)生的提問(wèn)中了解學(xué)生的知識(shí)水平，并能夠及時(shí)地為學(xué)生進(jìn)行解答，這樣能夠有效提高師生交流的效率，有助于針對(duì)性更強(qiáng)地解決學(xué)生的問(wèn)題，更有助于學(xué)生深入理解和掌握知識(shí)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);提問(wèn)能力;培養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科在語(yǔ)、數(shù)、英三科當(dāng)中分?jǐn)?shù)差距較大的情況相對(duì)更加普遍，這說(shuō)明著對(duì)初中學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的難度。有難度就說(shuō)明是在數(shù)學(xué)學(xué)科中學(xué)生有問(wèn)題難以解決、有知識(shí)點(diǎn)難以理解。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中只有教師單向地傳遞知識(shí)，缺乏教師與學(xué)生的雙向交流，學(xué)生的問(wèn)題難以被教師準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)與了解。而培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力能夠有效地解決教師與學(xué)生這樣的信息交流不對(duì)稱的問(wèn)題。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)了解的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生利用數(shù)學(xué)去思考問(wèn)題與解決問(wèn)題，從而逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、策劃預(yù)學(xué)案設(shè)立提問(wèn)區(qū)，建立課前提問(wèn)機(jī)制

初中數(shù)學(xué)課堂不僅僅是教師的課堂，更是學(xué)生的課堂。學(xué)生只有在初中數(shù)學(xué)課堂開(kāi)始前對(duì)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)初步的了解，才能夠更好地在課堂上學(xué)習(xí)新知識(shí)，突破新問(wèn)題。所以教師可以在課前策劃一份預(yù)學(xué)案，在預(yù)學(xué)案中設(shè)立提問(wèn)區(qū)，要求學(xué)生根據(jù)其預(yù)習(xí)后的結(jié)果向老師提出疑問(wèn)。這樣能夠使教師了解班級(jí)基本對(duì)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)情況的同時(shí)，潛移默化地推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，在“平行線及其判定”的課堂之前，教師為學(xué)生策劃了預(yù)學(xué)案，預(yù)學(xué)案先提出了學(xué)生在本課預(yù)習(xí)中需要解決的問(wèn)題。比如，（1）在同一平面內(nèi)，不重合的兩條直線有哪幾種位置關(guān)系？（2）平行線的定義是什么？接著布置部分基礎(chǔ)的練習(xí)題。在預(yù)學(xué)案的最后教師劃分一個(gè)提問(wèn)區(qū)，由學(xué)生自由填寫其在預(yù)習(xí)過(guò)程中預(yù)習(xí)的問(wèn)題，比如，學(xué)生A提出：不相交的兩條直線是平行線嗎？學(xué)生B提出：在同一平面內(nèi)，不重合的兩條直線是不是不可能既不平行也不相交？學(xué)生C提出：在同一平面內(nèi)，兩條不同的直線是否不相交就平行？……

通過(guò)預(yù)學(xué)案提問(wèn)區(qū)的設(shè)置，教師發(fā)現(xiàn)了不同學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解差異，把握了課堂上需要重點(diǎn)解釋與講解的內(nèi)容，例如學(xué)生A的問(wèn)題體現(xiàn)了該學(xué)生對(duì)于平行線的前提限定條件“同一平面”的知識(shí)以及對(duì)直線的幾種位置關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)掌握得并不牢固，教師可以在課堂上對(duì)這部分的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)強(qiáng)調(diào)。這樣的方法為學(xué)生建立了一個(gè)相對(duì)樸素的課前提問(wèn)機(jī)制，這個(gè)課前提問(wèn)機(jī)制能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，有助于提高教師在初中數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)效率以及學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

二、鼓勵(lì)小組討論提出問(wèn)題，營(yíng)造課堂提問(wèn)氛圍

學(xué)生的問(wèn)題并不僅僅能依靠教師進(jìn)行解決，通過(guò)小組討論，有相同問(wèn)題的學(xué)生可以互相討論并可以向知識(shí)水平相對(duì)更高的學(xué)生提出請(qǐng)教，學(xué)生間的互助也能夠?yàn)閷W(xué)生解決許多相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。而學(xué)生間討論解決問(wèn)題需要教師在課堂上給予時(shí)間以及鼓勵(lì)，使課堂更加包容，促進(jìn)學(xué)生敢于提問(wèn)，積極討論，最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)的共贏。

例如，在“平方根”的教學(xué)課堂中，教師在講解了基本理論知識(shí)點(diǎn)之后，給予學(xué)生小組討論時(shí)間，使學(xué)生思考在前半部分課堂是否有尚未理解的知識(shí)點(diǎn)并且與同組學(xué)生進(jìn)行討論，最后小組將始終無(wú)法解決的問(wèn)題反饋給教師，由教師進(jìn)行點(diǎn)撥講解。比如，在組A中，學(xué)生A提問(wèn)：“為什么負(fù)數(shù)沒(méi)有平方根？”學(xué)生B答：“因?yàn)槠椒街蟮臄?shù)不可能是負(fù)數(shù)。”學(xué)生C提問(wèn)：“平方根和算術(shù)平方根的區(qū)別是什么？”學(xué)生D回答：“算術(shù)平方根簡(jiǎn)單來(lái)理解就是正的平方根還有0。”

在這樣的討論當(dāng)中，解答問(wèn)題的學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)記憶更加深刻，提問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生能夠突破新知識(shí)理解上的關(guān)卡，從而更好地理解新的知識(shí)點(diǎn)。教師為學(xué)生提供了寬松的提問(wèn)環(huán)境，在這樣的環(huán)境氛圍下學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)，并且能夠增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

三、引入教師點(diǎn)評(píng)提問(wèn)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生提問(wèn)質(zhì)量

誠(chéng)然學(xué)生由于各自的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)儲(chǔ)備水平使得他們提出的問(wèn)題各有特點(diǎn)，但是學(xué)生提出的問(wèn)題也是存在質(zhì)量分別的，部分學(xué)生提出的問(wèn)題是能簡(jiǎn)單解決的基礎(chǔ)問(wèn)題，部分學(xué)生提出的問(wèn)題卻是能夠引發(fā)思考的問(wèn)題。教師當(dāng)然不歧視簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生的提問(wèn)向高質(zhì)量提問(wèn)發(fā)展。所以教師需要對(duì)提問(wèn)引入點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，對(duì)好的提問(wèn)進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，推動(dòng)其他學(xué)生自覺(jué)地往高質(zhì)量問(wèn)題的方向思考。

不可否認(rèn)的是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生提出的問(wèn)題還是相對(duì)簡(jiǎn)單與基礎(chǔ)，要想學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題就必須加強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)能力的鍛煉。初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要持之以恒地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在經(jīng)過(guò)審慎思考后提出真正未解決的問(wèn)題，這樣才能更加有針對(duì)性地為學(xué)生提供幫助，才能夠更好地給予學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。教師需要對(duì)學(xué)生充滿信心，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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