研學旅行與小學語文課堂教學的有效融合分析

張巧萍

摘 要：小學語文在學生的日常生活中能夠起到十分重要的作用，通過課堂學習的語文知識，逐漸了解周圍環境和一些常識性的知識。在傳統的小學語文教學當中，很多教師只是一味地給學生灌輸知識，學生缺乏相應的實踐環節。對此，教育部門倡導將研學旅行引入小學語文教學當中。

關鍵詞：研學旅行;小學語文;課堂教學;有效融合

在小學語文教學中，教師更應該注重在教授學生知識的同時讓學生得到實踐。研學旅行引入課堂是指教師在課堂教學時伴隨著密切聯系的互補式實踐學習，學生在實際場景中進行體驗形式的學習，不僅能夠豐富語文教學活動，更能夠加深學生對語文知識的理解。

一、研學旅行的特點

要想將研學旅行充分應用在小學語文教學中，教師必須處理好蘊含研學旅行特點的三種關系：研學和旅行的關系、課堂教學和研學旅行的關系、研學旅行和學生學習的關系。只有在弄清楚這三種關系之后，教師才能通過研學旅行的方式提高教學效率，提高學生的學習效率。正常的旅行方式是教師帶領學生去景點游覽，讓學生在游覽中有所感悟，可是這種方式往往是沒有具體目的的，學生所感悟的可能是五花八門的形式。而研學旅行是以教師的教學為基礎，根據具體教學內容開展的，針對課堂教學中的某篇課文或某一單元。研學旅行引入小學語文教學，旨在使學生親身實踐之后深刻地感知課堂教學中的知識，感悟來自作者所寄托的真摯情感，產生共鳴，為培養學生的語文素養打下堅實的基礎[1]。

二、語文研學旅行活動開展的方法

1.以教材為主體，與生活中的豐富資源相結合

實際上，語文研學旅行的開展是從生活上來體現課堂中的語文知識，讓學生在現實的環境當中去發現、感悟、思考[2]。在語文研學旅行中，立足教材是非常重要的一點。教材是語文教學的中心，能夠被納入教材，就說明教材中的每一篇課文都有著其獨到之處，很適合學生學習。因此，教師要以教材為主體，與生活中的豐富資源相結合，進而達到既定的目標。例如，在學生學習《圓明園的毀滅》時，教師可以找尋圓明園被毀前后的圖片資源，以多媒體的方式向學生展示，讓學生感受圓明園的富饒、優美，而被毀后的圖片卻形成了鮮明的對比。如此恢宏的園林竟遭受劊子手英法聯軍的搶掠、燒毀，激發學生的愛國情懷，正確地學習到《圓明園的毀滅》這一篇課文的主旨：勿忘國恥。當然，即便是多媒體也遠遠不能夠完全地呈現圓明園的現狀。在暑假期間，教師可以向學校申請組織學生參觀圓明園。不同于課本上的文字，真實的圓明園景象給學生帶來的沖擊力是無與倫比的。一塊塊隨地倒塌的建筑石材深深震撼著學生的心靈，即使是年齡尚小的學生也有著沖天的愛國情懷，真正地理解作者寫《圓明園的毀滅》所要表達的情感。在這次的研學旅行當中，學生是帶著教師所布置的任務進行的，目標明確之后自然不會忘記此次研學旅行的主要任務。

2.密切關注生活，實現語文和生活的溝通

小學語文研學旅行與課堂教學最大的不同就是小學語文研學旅行能夠讓學生學習到課堂教學中所沒有的知識，學生能夠在實踐活動的親身體驗中獲得經驗，學生所學習到的知識不僅僅只是存在于課本上，還有現實生活。這些經驗除了能夠開闊學生的視野、豐富學生的人生體驗之外，還可以使學生在現實生活中從現實的角度去全面地考慮問題、分析問題、解決問題。對于不同的學校、不同的家庭來說，經濟水平也是不一樣的，在資金不足的情況之下，小學語文研學旅行是難以開展的[3]。面對這種狀況，教師可以結合課外實踐活動，將小學語文研學旅行融入其中，根據現有的條件在允許的情況下進行。實踐體驗也是一種很好的小學語文研學旅行，豐富多彩的生活體驗對于學生來說不失為培養學生語文素養的好方法。例如，學生在學習課文《落花生》時，教師可以帶領學生下到花生地，和正在勞作的農民伯伯一起種花生、拔花生。一方面，學生在種花生和拔花生的勞作中，體會農民伯伯的辛苦，慰勞農民伯伯;另一方面，學生通過種花生和拔花生的經歷，對花生的認識得到了多方面的加強;最重要的是，學生要根據課文中的知識，了解花生所呈現的優良精神品質，花生雖然埋在土里，樣子不好看，可是花生味道好、可以榨油、營養價值豐富，可以說是“敗絮其表，金玉其中”，學生也要學習花生的優良品質，做一個有用的人。當然，在實踐過程中，教師要時刻注意學生的安全，一經發現學生有中暑的跡象，馬上安排學生休息。此次研學旅行雖然沒有游覽名勝古跡，但是提升了學生對學習的認知和生活體驗[4]。

三、總結

總之，研學旅行對于小學語文教學質量的提升有著極大的促進作用。教師在將研學旅行融入小學語文課堂教學時要注重研學旅行的特點，根據研學旅行的特點進行教學。以教材為主體，與生活中的豐富資源相結合，密切關注生活，實現語文和生活的溝通。

參考文獻：

[1]謝秋蓉.淺談研學旅行與小學語文課堂教學的有效融合[J].學周刊，2018，376（28）：115-116.

[2]常杰.淺談小學語文課堂教學與信息技術深度融合的高效課堂構建[J].新課程（上旬），2019，36（1）：104.

[3]羅華妮.淺談信息技術與小學語文教學的有效融合[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017，45（13）：56-57.

[4]羅曼.找準科技融合點 讓智慧之花在課堂綻放：淺談小學低段語文教學中科技在智慧課堂的應用[C].教育理論研究（第三輯），2018，39（53）：26-27.