淺談數學核心素養(yǎng)在小學教學中的落實

史東斌

摘 要：小學數學核心素養(yǎng)，就是要體現數學思想，反映數學本質，要培養(yǎng)學生的數學思維、數學應用意識及創(chuàng)新意識，提高他們對數學學科的綜合學習和理解能力，為日后學習奠定基礎。

關鍵詞：小學數學;學生;核心素養(yǎng)

隨著新課改的深入發(fā)展，教育已由傳統的知識傳授向素質教育推進轉化，在數學學科中，對學生進行數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)也是勢在必行。所謂數學核心素養(yǎng)，就是在數學教學活動中，對學生進行包括基礎知識、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力等數學思想，數學意識等綜合性學習能力的一種培養(yǎng)教育，更加注重提升學生在數學方面的應用、實踐，創(chuàng)新能力。

一、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性

在新課改實施的今天，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是非常重要和必要的。在傳統的教學過程中，教師對于學生的教育，重點是放在了學生對知識的掌握上，更加關注學生學習成績的優(yōu)秀與否，而忽視小學生對數學學科的學習態(tài)度、思想認識等。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就是要對學生進行數學思維訓練，培養(yǎng)小學生從小具有數學思維，具有數學思考意識，并激發(fā)起學生對數學的熱愛之情，從而進一步激發(fā)學生對數學的探究興趣，引導學生更加深入地學習。

二、對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的認識誤區(qū)

1.將數學核心素養(yǎng)與數學技能畫等號

在目前的教學活動中，雖然已經全面實施新課改的教學方式，但是部分教師仍然在數學素養(yǎng)的理解上存有偏差，就是把對學生的數學素養(yǎng)培養(yǎng)，當作是對學生的數學技能培養(yǎng)來對待。另外，大多數教師為此所采用的教學方式，也通常都是老套的“題海戰(zhàn)術”，希望通過多做題，使學生掌握一定的學習技巧。但是，我們所談到的數學核心素養(yǎng)，與數學學習技能是不相同的。而且題海戰(zhàn)術，它在某種程度上可以讓學生多接觸一些數學題型，但同時也會增加學生的負擔，固化學生思維，反而不利于學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.對學生進行數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要“特定的數學教材”

一些教師認為，他們手中使用的教材，其中一些數學內容無法對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從這句話中我們可以看出，現在的一些教師，仍沒有從傳統的教學模式和教學思維理念中轉變過來，沒能真正理解新課改精神，也沒有深刻領悟核心素養(yǎng)的要義。而且，隨著社會的發(fā)展變化，我們的教材及學習思想及目標也都是在與時俱進，不斷發(fā)展變化的。教材內容的設計也是豐富多樣，別具匠心的，可以說從更多層面上滿足了社會及學生學習發(fā)展的需求。作為教師，我們首先自己要認真學習領會并具有數學核心素養(yǎng)，這樣才能挖掘鉆研教材，找到培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)的諸多素材。

三、在小學數學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

1.小學數學教學中開展探究活動

在小學教學活動中，提高學生學習興趣的主要方式就是探究式教學。所謂探究式教學，即是在教學活動中，教師通過引導，讓學生自己發(fā)現問題、解決問題，讓學生在一種自主自發(fā)，主動探究的過程中，對數學問題進行分析、理解、消化、吸收的這樣一種學習方式，在探究學習活動中，不僅提高了學生的學習興趣，而且還在無形中引導學生發(fā)現、掌握數學規(guī)律，培養(yǎng)了學生的數學思維，提升了學生的數學意識。

2.通過合理的猜想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

對于新課改來說，其中最為主要的一點就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神對于拓展學生的數學思維，提高學生對數學知識的理解能力都是非常重要的。因此，在實際的教學活動中，教師需要通過合理的引導方式，使學生養(yǎng)成對數學問題進行猜想的習慣，使學生具有猜想的意識，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。同時，還可以幫助學生提高核心素養(yǎng)，提高學生對數學知識的綜合運用能力。

3.加強對學生推理意識與能力的培養(yǎng)

所謂的推理，指的是站在數學的角度，對事物進行一定的類比、判斷與證明的一個過程，同時也是數學深入學習發(fā)現的一個重要途徑。通過培養(yǎng)學生的數學推理能力，幫助學生養(yǎng)成嚴謹的學習習慣，同時還能夠實現知識與技能的遷移，有助于提高學生的學習效果和學生的數學核心素養(yǎng)。

4.借助于數形結合，聯系生活，培養(yǎng)學生的數感

所謂的數形結合，就是數與形之間的對應關系，通過兩者之間的相互轉化而有效地解決數學問題。比如，在數量的關系中融入圖形，有助于把抽象的數學概念直觀化與簡單化，而圖形又可以借助于數值分析，使學生在計算時變得更加精準。另外，在具體的小學數學教學中，通過加強學生對數與數的運算的敏銳感受力、適應性等，不斷提高學生的數學意識，使學生形成良好的數感。而且，教師要在課堂教學中，有意識地引導學生從數學角度入手，運用數學知識，對日常生活中所潛在的、具有“數學特征”的事物進行觀察，加強對學生數感的培養(yǎng)。

總之，培養(yǎng)數學核心素養(yǎng)是時代和社會發(fā)展的需求，也是深化小學數學教學改革過程的必然需求。小學數學教師一方面要轉變教學理念，不斷提高自我的專業(yè)水平，提升自我文化素養(yǎng);另一方面也要不斷學習新的教學教法，將培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)納入教學計劃和教學目標之內，如此，才可以真正地引導學生，實現對他們數學思想和數學邏輯能力及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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