基于提高學生主體性的對話教學在小學數學中的應用

石存祥

摘 要：在素質教育理念的引領下，學生的學習主體地位被越來越多的教育工作者所重視，而新課標也同時提倡，在教學中教師應引導學生進行自主、合作、探究的學習活動。在這種教育改革的背景下，對話教學的教學法被提了出來。主要對話教學的概述做了簡要的介紹，并對如何在小學數學教學中通過對話教學提高學生主體性策略進行了論述。

關鍵詞：小學數學;學生主體性;對話教學;互動教學

目前，“對話”已成為當代社會的關鍵詞，也成為一種時代精神，而“對話教學”作為這種時代精神作用到教育領域的產物，也成為當代教學改革的方向和新的教學精神。而現階段以學生為學習主體的教學理念也需要這種民主、和諧的對話式課堂，因此在小學數學教學中，對話教學已被廣大小學數學教育工作者廣泛采用。

一、對話教學的概述

所謂對話教學，即在教學活動中通過啟發性的對話，對所要解決的問題或是學習的內容進行探究式學習，在表達和聆聽中互相學習、發展，在學會尊重別人的同時認識自我的生成性學習過程。這種新型的互動教學模式充分體現了學生的主體地位，倡導建立新型的平等、互助的師生關系。

對話教學與傳統的教學模式相比，有著非常鮮明的特點，首先對話教學具有非常廣義的互動性，不僅限于師生對話，另外還有學生之間的對話、學生與教材之間的對話和學生與教育環境的對話。另外對話教學更加關注對話主體間的平等關系，教師不再是高高在上的授予者，而學生也不再是被動的接受者。最后，教師在對話教學中也充分認識到了學生間存在的差異，并在對話的過程中，使不同層次的學生都能得到不同的發展，更注重學生素質的培養。

二、在小學數學教學中，對話教學模式的實施策略

在開展師生對話時，課堂提問是最主要、最常用的一種形式，在進行課堂提問時，教師要綜合考慮學生的實際情況和教學內容，對具有差異的學生設計一些不同問題，能充分調動起每位學生的學習興趣，并能使不同層次的學生獲得相應的發展。

1.在小學數學教學中，教師應積極地組織生生對話

對話教學注重引導學生實施自主、合作、探究的學習活動，使學生在自主探究中，不僅學到了數學知識，還得到了素質與能力的鍛煉與培養。而生生對話是對話教學中，最能調動學生自主學習積極性的一種形式，其中小組合作探究式學習活動又是生生對話最常用的一種活動。在小學數學教學過程 中，教師根據班級內學生的實際情況，對學生進行科學的分組，然后指導學生在小組內進行合作，對教學內容進行自主探究式的學習。這種生生對話式的學習方式不僅加深了學生對教學內容的理解與掌握，還培養了學生自主學習和發現問題、解決問題的能力。

2.在小學數學教學中，教師應盡量為學生與教材的對話提供更多的機會

教材是教學內容的主要載體，蘊含著豐富的數學知識與數學思想，學生與教材的對話，不僅能使學生自主的學習到自己感興趣的知識，更能向教師及時地反饋學生的學習情況，為教師進行有針對性的教學提供重要的參考作用。因此教師應盡量為學生提供更多的生本對話的機會，其中教師為學生布置預習任務就是一種很好的形式，通過預習，學生不僅能對教學內容有了大致的了解，還在自主學習的過程中認識到自己學習中的薄弱環節，從而有利于學生在課堂教學中進行有針對性的學習，提高了課堂教學的效率。

3.在小學數學教學中，教師還應努力改善教學環境，加強學生與環境間的對話

環境對人的影響作用是無聲、無形的，是潛移默化的。學生與環境的對話主要是指教學情境的引導作用，在進行小學數學教學過程中，教師應注重對教學情境的創設，使學生在教學情境的引領下，自然地融入教學內容中去，使學生在教學情境的感染中，更深入地理解教學內容。

總之，對話教學是一種廣義的互動教學，是涉及教師、學生、教材和教學環境之間關系的一種教學模式。在小學數學教學中，教師應廣泛地運用對話教學，使教師、學生和教材在教學環境的引領下，進行思想的碰撞、平等的對話，使學生在自主學習的過程中加深對教學內容的理解，更得到了素質的培養。

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