小學數學解決問題教學策略

王必學

摘 要：小學數學這一門科目是小學課堂中三大基礎科目之一，就目前的課改標準來看，小學數學教學目的不再是交給學生理論知識為主，而是要求老師在教學的過程中進一步的培養學生各個方面的能力。比如：學生的解決問題能力?；诖耍蠋熢谥v授相關數學知識的時候，要注重于教學方案的改變。就培養學生小學數學解決問題能力來進行探討分析，并且根據教學經驗，提出一些具有針對性的方法，希望能夠對現在的小學數學教育帶來一定的幫助。

關鍵詞：小學數學;解決問題能力;教學策略方法

對于小學階段的數學來說，小學老師所講的知識大多都和日常生活有著一定的聯系。所以，老師在對學生進行數學知識講解的時候，應該在課堂中加入一定的生活情景，避免學生對數學知識產生厭惡的心理。在講課的課堂中，老師應該積極地和學生進行有關數學知識的討論，通過一系列的情景建立，向學生提出相關的應用數學問題，通過這樣的一種方法，來間接提高學生解決問題的能力。另外，老師在進行講解知識和應用題時，應該構建具有代表性的數學模型，從而帶動學生的上課積極性，提高上課的效率。

一、創設問題情境，培養學生問題意識

要想培養學生的數學解決問題能力，就得從培養學生的問題意識，只有學生形成了這樣的一種意識，老師才可以更容易地培養學生解決問題的能力，現在的學生對數學這一科目都有一個誤區，學生都認為數學課堂是無聊、枯燥的。因為就以往的教學模式而言，數學課堂上大多都在講授理論知識，這會讓學生在學習知識的課堂上，產生枯燥感。所以，要想培養學生的問題意識，就需要老師先營造一種歡快、和諧的課堂氛圍，從這種氛圍中，使得學生對數學產生興趣，并且提高他們上課的積極性，這樣一來，學生才能積極地去問老師問題。在學習知識的過程中，學生只有擁有熱情的積極性，他們問問題的意識才能顯露出來，如果長時間地讓學生處于一種枯燥的氛圍中，那么學生問問題的意識就會處于一種被動的形式，尤其是對于比較低年級的孩子而言，因為他們的年齡較小，所以如果讓他們長時間的處于一種枯燥的環境內，那么他將會對數學這一科目產生害怕的心理，這將非常不利于學生以后數學知識的學習。所以，老師應該積極地為學生創造一個相對歡快的情景，通過喜聞樂見的形式來培養學生問題意識。舉個例子，在二年級數學知識里有“月球旅行”這一知識，老師在講這一內容的時候，可以在課堂上創造一定的問題情境，通過這樣的情景使得學生身心得到一定的放松，從而幫助孩子們培養自己的問題意識。只有學生的問題意識建立起來，學生才能進一步地提高解決問題的能力。

二、培養探究能力，解決實際生活中的問題

學生擁有解決問題的能力，在很大一方面可以幫助學生解決日常中的實際生活問題。在小學數學階段，老師還應該幫助學生進一步地培養他們的探究能力，只有這種能力得到培養，學生才能靈活地運用解決問題的能力，老師在講解相關的數學知識時，老師需要在講課的時候添加一定的實際例子。這樣的方法，可提高學生的積極性，同時，老師進行數學問題講解的時候，可以把日常生活中的實例做一些間接的改變，把它們改編成一道數學應用題，讓學生更進一步地了解生活中的數學問題。其次，老師還可以構建相關的數學模型，給學生來次“情景再現”然后在通過和學生對話的方式，來提高學生的學習熱情，從而讓學生主動去思考相關的日常數學問題，從而提高學生的探究能力及解決問題的能力。

三、引導學生進行評價反思

在對學生培養解決問題能力的時候，學生會出現大大小小的錯誤，老師遇到這樣的情況，不應該采用極端的批評方法。因為學生的年齡還比較小，如果批評過激，將會使得學生對數學這一門科目產生厭惡。因此，在學生出現錯誤的時候，老師應該積極地對學生進行一定的指導，通過鼓舞的方式來提高學生的自信心。同時，老師在講學的時候，還可以讓學生積極地交流，讓學生在交流的過程中發現自己的錯誤。因此，如果老師要想培養學生解決問題的能力，就需要積極地改變和學生之間的關系，積極地與學生進行交流，準確地了解每個學生的優缺點。只有在這樣的一種環境氛圍下，學生對學習的積極性才可以被更好地被帶動。

綜上所述，在我們日常的數學教學過程中，老師應該積極去培養學生解決問題的能力，提高學生在課堂問問題的意識及其讓學生及時進行反思的習慣，通過把日常的生活實際與教學方案進行一定的結合，來培養學生解決日常生活問題的能力，只有這樣，老師在教學中的教學效率才可以得到提高。

參考文獻：

[1]曹美婷.小學數學教學中學生問題解決能力的培養策略[J].職業技術，2017，16（10）：99-101.

[2]唐敏.小學數學“問題解決”教學初探[J].科學咨詢（科技·管理），2017（9）：139.

[3]劉婷婷.小學數學教學中學生問題解決能力的培養策略[J].職業技術，2017，16（10）：99-101.