淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)與情感教學(xué)

安文孝

摘 要：隨著我國新課程改革的進一步推進和素質(zhì)教育理念的不斷深化，小學(xué)語文教育也愈發(fā)開始注重啟蒙和培育學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)與趣味情操，以奠定學(xué)生今后終身學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)。以淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)與情感教學(xué)為題，結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，做出一定程度上的探析總結(jié)，以期小學(xué)語文情景創(chuàng)設(shè)與情感教育更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情景創(chuàng)設(shè);情感教學(xué)

小學(xué)語文情景創(chuàng)設(shè)與情感教學(xué)顧名思義就是指在小學(xué)語文教學(xué)課堂上教師活靈活現(xiàn)立足教學(xué)文本對學(xué)生進行一定程度的內(nèi)容拓展，繼而創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景達到引人入勝、激發(fā)學(xué)生情感共鳴的教學(xué)目的，使學(xué)生培養(yǎng)出對語文積極的學(xué)習(xí)興趣。以下是我立足小學(xué)語文課本實際，在充分踐行以人為本立德樹人理念的基礎(chǔ)之上通過對小學(xué)語文情景創(chuàng)設(shè)與情感教學(xué)相關(guān)問題的研究探索給出自己的若干思考和建議，希望可以為小學(xué)語文情景教育提供一定參考。

一、小學(xué)語文教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)與情感教學(xué)的必要性和意義

（一）新時代以人為本素質(zhì)教育理念的發(fā)展要求

在經(jīng)濟發(fā)展越來越好的今天，小學(xué)教育可以利用的多元化教學(xué)設(shè)備也更加豐富多樣，再加上國家大力倡導(dǎo)的以人為本的素質(zhì)教育理念的加持，誠然，廣大一線語文教師積極創(chuàng)設(shè)情景與情感教學(xué)的模式既是對現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備的合理利用，亦是對國家素質(zhì)教育理念的踐行，使教育更好地擁抱新時代[1]。

（二）學(xué)生成長認知階段的適應(yīng)性培養(yǎng)情感需求

小學(xué)時期的學(xué)生正處于天真爛漫活潑好動的階段，同時在心理發(fā)育和認知思維能力方面都尚不夠完善和成熟，需要教師在日常教學(xué)過程中給予客觀積極的肯定，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心，同時小學(xué)階段學(xué)生在生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上可能都還沒有建立起一套自身的方法體系，易于在學(xué)習(xí)認知過程中遇到各種各樣的困難，這時就需要教師耐心的輔導(dǎo)和幫助，用溫柔細膩的情感給予學(xué)生積極正面的影響與支持，從而令其更好地學(xué)習(xí)成長。

二、小學(xué)語文教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)與情感教學(xué)的策略和應(yīng)用

（一）積極創(chuàng)設(shè)情景體驗式教學(xué)

在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，教師適當利用多媒體教學(xué)輔助設(shè)施等積極創(chuàng)設(shè)基于課本內(nèi)容的情景拓展，可以令學(xué)生通過視聽結(jié)合的模擬式體驗獲得一種身臨其境的感受，從而更加深入地領(lǐng)會語文課本內(nèi)容所傳達出來的境界、思想。例如：在學(xué)習(xí)《荷花》這篇課文的時候，教師就可以利用便捷的互聯(lián)網(wǎng)搜集與荷花相關(guān)的素材，利用多媒體投影給學(xué)生做圖片形式的展示，結(jié)合簡單的文字描寫，令學(xué)生在圖文并茂中感受荷花之美，進而教師在此基礎(chǔ)上再給學(xué)生進行額外的荷花相關(guān)詩詞歌賦的文本拓展，播放一些優(yōu)美的荷花主題曲賦，視聽結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，將一節(jié)無聲靜默的課上成一節(jié)靈動如生的畫卷體驗，從而達到情景教學(xué)寓情于景的教學(xué)目標[2]。

（二）立足文本的情感導(dǎo)入教學(xué)

小學(xué)階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更多的是需要教師給予一定的情感投入，在日常教學(xué)生活中于細微之處發(fā)現(xiàn)賞識學(xué)生的認知進步和成長，給予積極的正面支持，在師生共情基礎(chǔ)上步步深入，逐漸提升語文教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的人文感知，所以這就需要教師立足語文課本，從中發(fā)現(xiàn)關(guān)乎人文情感的細節(jié)描寫給學(xué)生做重點的賞析學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》這篇古詩時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生從作者筆下西湖仿佛少女般的擬人描述中體會作者對西湖美景的熱愛與贊美之情，繼而豐富學(xué)生的人文感知與情感教育。

（三）結(jié)合生活實踐的有機教學(xué)

實踐是檢驗真理的唯一標準，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)和情感教育的根本目標還在于培育學(xué)生對語文和生活的多方位思維認知的能力和習(xí)慣，再者，語文本身就是貼近生活、來源于生活的，所以教師在日常教學(xué)工作中有意識地將學(xué)生語文學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，打造一個全方位的理論學(xué)習(xí)和實踐領(lǐng)悟歷程，從而令學(xué)生在這個生動有機的學(xué)習(xí)過程中感悟語文的文學(xué)美與現(xiàn)實意義，培育其良好的情感領(lǐng)悟與輸出表達，例如：教師可以給學(xué)生布置一些需要經(jīng)過生活化的實踐才能完成的過程化作業(yè)，像養(yǎng)一株植物抑或周期性觀察自己家里的寵物等[3]，然后用文字日記的形式記錄自己每天的所見所感，堅持一段時間后讓學(xué)生在課上進行自己的分享，如此一來，在這個過程中，既鍛煉了學(xué)生從生活中思考問題觀察自然情景的能力，也豐富了學(xué)生的課余生活和語言文字的邏輯表達能力，在分享的過程中收獲同學(xué)、老師的贊賞，獲得情感上的激勵和精神上的鼓舞，從而愈加熱愛語文課程的學(xué)習(xí)[4]。

綜上所述，小學(xué)語文教育的重要性是毋庸置疑的，其不僅是其他學(xué)科的閱讀認知基礎(chǔ)，也是自幼培養(yǎng)和奠定學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)與豐富情感的底色教育，所以教師在日常教學(xué)工作中要因地制宜大膽創(chuàng)新，積極創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生認知發(fā)展與進步成長的教學(xué)情景，并且寓教于樂，多多給予學(xué)生情感上的支持與啟發(fā)，由培育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，一步步地逐漸強化和提升其知識儲備和理解學(xué)習(xí)能力，打造師生融洽和諧關(guān)系，從而共同提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]曹靜.淺談創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2017（6）：254.

[2]何艷.淺談小學(xué)語文情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)與運用[J].情感讀本，2016（35）：72.

[3]林江彩.淺談小學(xué)語文教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的實施[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（12）：164.

[4]褚寶東.淺談小學(xué)語文的情景教學(xué)[J].小學(xué)生（下旬刊），2014（12）：53-54.