論農村小學數學高效課堂的構建策略

廖仲青

摘 要：在新課程改革不斷深入的情況之下，人們對小學教育和數學教學的要求也在不斷提高，這也就意味著傳統的農村小學數學課程教學已經不能滿足當下多元化的教學要求和學習需求。基于此，教師必須對實際的數學課堂教學情況進行深入的了解，充分地考慮不同階段數學教學的目標，以學生的學情為主要的參考依據。在當下的數學課程教學過程當中引入一些全新的教學內容和多元化教學手段，利用有效的途徑和方式來為學生打造集趣味性和娛樂性為一體的高效數學教學課堂。這樣不僅能夠全面提升學生的數學水平與核心素養(yǎng)，同時也能使實際的小學數學教學的效率和質量能夠得到飛躍性的提升。

關鍵詞：農村;小學數學;高效;策略

數學是小學教育階段的基礎學科之一，同時也是全面地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的關鍵所在。因此，在開展農村小學數學教學過程中，教師必須要充分考慮農村小學教學的特點，充分地掌握學生學習過程當中存在的問題。以教學目標、區(qū)域因素、環(huán)境因素為主要的依據，對以往的數學教學方法、教學模式、教學課程進行全面的創(chuàng)新和整合，利用學生喜聞樂見的方式引導學生進行數學知識的學習。

一、農村小學數學高效課堂構建存在的問題

（一）教學內容單一

在農村小學數學教學過程當中，大部分的教師都是以實際的教學內容為主體來開展相關的課程教學，很少在課堂上增加一些多樣化的教學資源，也沒有根據學生的實際情況來對教學內容進行有效的規(guī)劃和調整。有的教師雖然對教學內容進行了整合，但也是參考優(yōu)秀的教學案例和教學經驗，并沒有充分地參考農村地區(qū)的教學情況和本班學生的學習情況。這將會導致引入教學內容過于簡單無法達到教學目的，或者教學內容不能無法達到一些目標的情況出現。有的教師在進行教學內容創(chuàng)新過程當中習慣于參考自身的教學經驗，會過度地引入一些教師認為重要的教學素材，但卻沒有充分地考慮不同階段學生的數學水平提升情況和教學目標變化情況來進行教學內容的調整。這不僅難以滿足不同層次學生的多元化學習需求，還會使實際的小學數學課堂教學效果大打折扣。

（二）教學方法落后

在全面開展素質教育的情況之下，大部分地區(qū)都根據實際教學需求來對小學數學教學模式和教學方法進行了相應的調整，也鼓勵教師引入一些全新的教學手段和模式。但受到農村地區(qū)的教育發(fā)展、經濟發(fā)展、科技發(fā)展的限制，有些學校并不能夠根據相關的要求來配備數學教學設備，在缺乏技術條件至此情況之下，想要引進現代化的教學方式具有一定的難度。另外，農村地區(qū)學生的數學水平普遍低于城市地區(qū)的學生，而為了提高學生的數學學習成績和升學率，大部分教師往往會花費較多的時間和精力來進行數學概念、公式、理論的分析和講解，要求學生通過死記硬背的方式來進行數學學習。這樣的教學方法雖然能夠取得一定成效，但會嚴重地抑制學生的數學學習興趣和學習熱情的有效提升。即便有的教師對相關的學習教學內容進行總結，但卻沒有充分考慮不同學生的學習情況，也沒有根據學生的層次來進行相關的點撥和引導，這將會嚴重地影響農村小學學生學習效率和學習質量的有效提升。此外，受到傳統的農村小學地區(qū)教師權威形象的威懾，即便教師在課堂上提出相關的問題，并鼓勵學生進行討論和探究，但仍然無法提升學生的課堂參與度，更別提促使學生利用師生交流、生生交流的方式來解決相關的數學問題了。

二、在農村小學數學教學中構建高效課堂的有效策略

（一）通過整合內容構建高效課堂

受農村環(huán)境的限制，農村地區(qū)的學生在進入小學之前并沒有接受過較為系統的數學學習，本身的數學基礎和學習能力相對較弱。在實際的課堂教學當中，即便教師根據學生要求降低數學教學難度，但仍然難以全面激發(fā)學生的數學學習興趣。基于此，教師需要充分地了解教材內容，有針對性地利用互聯網絡搜集一些豐富多樣的教學元素;或者從學生的實際情況出發(fā)，考慮學生的學習環(huán)境、生活環(huán)境、社會發(fā)展等多方面的情況，發(fā)掘與調查主題相關的實際案例或事件，將相關的教學素材進行整合之后全面地融入課堂教學當中。這樣不僅能夠增加數學課堂的趣味性，同時還能夠使學生在思考和探究的過程當中形成正確的學習思想和學習觀念。

例如，在進行“克和千克”的教學過程中，小學生處于形象思維發(fā)展初級階段，本身的認知和理解能力相對較弱。因此，在進行克和千克這種抽象概念的講解過程中，教師可以首先利用PPT課件向學生展示臺盤秤、盤秤、電子秤、天平等的圖片，也可以讓學生介紹一下自己家中用的秤，以此來加深學生對重量的感知和理解。然后，教師可以準備面值為2分的硬幣，讓學生將硬幣拿在手中，直觀地感受一克的重量。然后，也可以讓學生說說自己家中的食鹽、洗衣粉、餅干、書包、牙刷或家中所養(yǎng)的家畜的重量，讓學生更好地掌握克與千克之間的差別。然后，教師再結合教材內容的進行相關概念的講解，這樣能夠有效地加深學生對知識點的理解和掌握。

（二）通過教學情景構建高效課堂

小學數學教學當中的內容相對較多，除了一些基礎知識之外，還包括了抽象復雜的數學概念和理論。在具體的課堂教學當中，為了打破傳統數學課堂教學進步和教學效果不盡如人意的現狀，教師有必要對當下的數學課堂教學模式進行全面創(chuàng)新和改革。基于此，相關的政府教育機構可以根據農村地區(qū)的教育需求來增設專項資金，提出一些有利于農村小學教育發(fā)展的政策，以期能夠全面調動農村地區(qū)小學數學課堂教學改革的積極性。另外，農村小學可以利用各種有效的途徑方式來籌集教育資金，并根據數學課的教學的情況來增加教育資金的投入，盡可能地配置先進的教學儀器和多媒體教學設備，為小學數學教學法提供良好的條件。然后，教師在收集學生喜歡的文字、圖片、聲音、動畫、視頻等的教學素材，將其制作成生動有趣的數學教學情景，引導學生深入地進行知識的學習和探究。

例如，在進行“認識小數”的教學過程中，教師可以利用多媒體設備向學生播放購物情景：“琪琪周末到文具店買文具，文具店當中的文具袋售價5.53元，橡皮售價0.98元，鉛筆每支售價0.52元，練習鋪每本售價1.25元。”然后，教師再進一步地進行小數的意義和概念等的相關知識點的詳細講解。這樣能夠讓學生更加直觀具體地了解小數，并掌握利用小時解決實際數學問題和生活問題的方法。

（三）通過小組合作構建高效課堂

受到先天因素和家庭環(huán)境的影響，農村地區(qū)的同一階段學生本身存在較為明顯的個體差異，在此情況下，以往的教學方法往往很難兼顧不同層次的學生，將會增加班級當中學生數學水平的兩極分化。基于此，教師需要引入全新的小組合作學習模式，充分地遵循同組異質、異組同質的原則，將全班學生劃分為不同的數學合作學習小組，以小組為單位為學生安排相關的數學學習任務和實踐活動。在這過程當中，教師要鼓勵學生大膽進行探究和思考，引導學生通過師生交流、生生交流方式來解決相關的數學問題。

例如，在進行“條形統計圖”的教學過程中，將6～8個學生劃分為同一小組，讓小組學生在課前利用各種渠道來收集本月的天氣預報，利用已學過的知識將其制作成統計表，在課堂上展示出來，對表現優(yōu)異的小組進行鼓勵和表揚，以此來全面地激發(fā)學生的探究精神和競爭意識。然后，教師再結合教材內容進行條形統計圖概念的講解，向學生展示條形統計圖的繪制過程，引導學生將收集的數據繪制為條形統計圖。在學生掌握相關方法之后，教師可以讓學生搜集家中的農作物種植信息，并與小組成員對其進行分析，利用折線統計圖的方式來做數據處理。

綜上所述，小學數學教師必須要充分認識到數學課堂教學重要性，與時俱進地樹立全新的數學課堂教學觀念。在掌握階段性教學目標和學習需求之后，采取科學的方法和有效的手段制定數學課堂教學方案。教師除了要在課堂當中充分地發(fā)掘和利用一些豐富的教學元素之外，還必須要對以往的教學方法進行分析和總結，有針對性地引入小組合作和教學情景，引導學生自主地進行知識學習和問題探究。這樣不僅能夠充分地凸顯學生的課堂主體地位，同時也能為小學數學教學的深入開展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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