新媒體教學(xué)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深度發(fā)生

喬國鋒

[摘要]新媒體支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)悄然轉(zhuǎn)型為“先學(xué)后教”“轉(zhuǎn)學(xué)成教”，通過學(xué)生“先學(xué)”“研學(xué)”和“拓學(xué)”，實現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)最高境界。在運用新媒體教學(xué)的過程中，教師要對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行“編織”“堵漏”，引領(lǐng)學(xué)生“爬高”，不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深度發(fā)生。

[關(guān)鍵詞]新媒體教學(xué);深度發(fā)生;小學(xué)數(shù)學(xué)

[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）32—0040—02

所謂“新媒體”，是指在新的技術(shù)支撐下出現(xiàn)的媒體形態(tài)，諸如數(shù)字電子媒介、多媒體、網(wǎng)絡(luò)媒介等。借助于現(xiàn)代通信設(shè)備，比如手機、平板、電腦、移動電視、電子白板等設(shè)備，以及電子信箱、微信、QQ群、二維碼、APP等，學(xué)生可以展開“微課學(xué)習(xí)”“在線、離線學(xué)習(xí)”“交互學(xué)習(xí)”等。新媒體教學(xué)的聲色光影效應(yīng)，構(gòu)筑了一個圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞恼鎸嵟c虛擬交互的學(xué)習(xí)場域。在這樣的場域下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)悄然轉(zhuǎn)型為“先學(xué)后教”“轉(zhuǎn)學(xué)成教”，實現(xiàn)了“教是為了不教”的教學(xué)最高境界。

一、運用新媒體助推學(xué)生先學(xué)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生正襟危坐于教室之中，教師積極地講，學(xué)生被動地聽。這樣的教學(xué)，其實就是教師一個人在唱獨角戲，課堂成為教師表演的舞臺。在這樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體性遭到放逐，學(xué)習(xí)的積極性、主動性受到壓制。而新媒體教學(xué)實現(xiàn)了對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生“學(xué)在教前”，教師“以學(xué)定教”，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

運用新媒體，教師可以讓學(xué)生先行學(xué)習(xí)。因為新媒體能為學(xué)生的先學(xué)提供豐富的素材，為學(xué)生的自主探究提供全新的媒介。通過讓學(xué)生先學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)具有了“翻轉(zhuǎn)特質(zhì)”。比如，學(xué)習(xí)蘇教版教材五年級下冊的“梯形的面積”時，學(xué)生根據(jù)“平行四邊形的面積”“三角形的面積”的學(xué)習(xí)過程，可借助計算機畫圖軟件先行展開探究。在探究的過程中，學(xué)生在線運用微信群、QQ群等進行交流，還可以將自己探究過程中的關(guān)鍵步驟截屏共享。學(xué)生的先行探究精彩紛呈：有學(xué)生按照平行四邊形的面積推導(dǎo)過程，在畫出一個梯形之后，用復(fù)制功能將兩個完全相同的梯形拼接成一個平行四邊形，從而完成了從未知到已知的轉(zhuǎn)化;有學(xué)生直接在梯形內(nèi)部畫一條對角線，將梯形轉(zhuǎn)化成兩個三角形;還有學(xué)生畫出梯形的中位線，然后運用畫圖軟件中的旋轉(zhuǎn)功能將梯形轉(zhuǎn)化成長方形;等等。當學(xué)生在轉(zhuǎn)化的過程中遭遇困難、困惑時，他們就會展開在線互動、交流。比如，有學(xué)生試圖在梯形內(nèi)部畫一條和梯形的一條腰相平行的線，將梯形分成一個三角形和一個平行四邊形，但由于證明過程復(fù)雜，遭到了其他學(xué)生的反對。

在全媒體、泛媒體時代，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，可以充分激活學(xué)生已有經(jīng)驗，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)新知識、感知新方法、生長新思維。對于先學(xué)中存在的問題，學(xué)生可以將之傳到網(wǎng)絡(luò)群中，和同伴們展開互動交流。如此便可化學(xué)生“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，化教師“給予學(xué)習(xí)”為學(xué)生“需求學(xué)習(xí)”。先學(xué)，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更具針對性、方向性和實效性。

二、運用新媒體助推學(xué)生研學(xué)

如果說，新媒體下的先學(xué)，讓課堂教學(xué)更具實效性，那么，新媒體下的研學(xué)，則能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)突破教材和課堂局限。新媒體下的研學(xué)，不是單一的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而是整合性、系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。從這個意義上來說，新媒體研學(xué)具有跨界、綜合特質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)中，研究被看作是一種“高大上”的東西，而新媒體下的研學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主流方式，是司空見慣的事情。通過研學(xué)，真正實現(xiàn)了“教是為了不教”的教學(xué)愿景。

新媒體教學(xué)中，當學(xué)生遇到問題時，可以百度，可以展開在線互動，可以從網(wǎng)絡(luò)上下載資源，也可以觀看名家名師的微課視頻等。不僅人與人之間可以展開在線、離線交流，人與機之間同樣可以互動。在研學(xué)過程中，學(xué)生可以發(fā)帖、跟帖、評論等。比如，網(wǎng)絡(luò)研學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”時，學(xué)生遇到了這樣一些問題：推拉門是平移還是旋轉(zhuǎn)？升國旗是否是平移？等等。對于第一個問題，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上下載了“移動推拉門”和“旋轉(zhuǎn)推拉門”兩種視頻，有力地證明了推拉門不能孤立地判斷是平移還是旋轉(zhuǎn)，而應(yīng)根據(jù)具體的情況來判斷。對于第二個問題，學(xué)生與同學(xué)、老師以及熱心的網(wǎng)友展開了熱烈的交流，形成兩種觀點：其一認為“國旗的運動是平移”，其二認為“國旗的運動不是平移”。筆者將學(xué)生研學(xué)的意見發(fā)送給市數(shù)學(xué)研訓(xùn)員，市數(shù)學(xué)研訓(xùn)員在全市骨干教師群發(fā)起討論。最后，借助高中“平移”本體性知識——“剛體運動”，有力說明了“一般所看到的升國旗”中的國旗運動不是平移，因為國旗是褶皺的，每一個點平移的距離可能不等，而亞運會、奧運會上頒獎時國旗的上升是平移，因為國旗上每個點的平移距離相等。這樣的研學(xué)，廓清了學(xué)生的迷思，讓學(xué)生對平移的學(xué)科本質(zhì)有了深度理解。

過去，學(xué)生的研學(xué)往往局限于師生、生生這一小圈子，而借助新媒體，學(xué)生的研學(xué)時空獲得了延伸、拓展。新媒體將有志于研學(xué)的師生、生生以及家長、專業(yè)人士等集結(jié)在一起，形成一個開放性的研學(xué)共同體。在這個開放性研學(xué)共同體的助推下，學(xué)生就能展開更為深度自主的學(xué)習(xí)。

三、運用新媒體助推學(xué)生拓學(xué)

運用新媒體，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生展開“先學(xué)”“研學(xué)”，而且可以引導(dǎo)學(xué)生展開“拓學(xué)”。所謂“拓學(xué)”，就是在學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行適度地拓展、延伸?，F(xiàn)代媒體技術(shù)，為學(xué)生的拓學(xué)提供了廣闊的空間。教師可以讓學(xué)生依靠智能終端設(shè)備，通過“搖一搖”“朋友圈”“公眾平臺”“語音記事本”“漂流瓶”等服務(wù)插件，進行免費的拓學(xué)、延學(xué)。學(xué)生還可以自行從網(wǎng)絡(luò)上下載微課、微視頻，或進入“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)”“一師一優(yōu)課”網(wǎng)站下載一些課堂教學(xué)精品視頻。這些視頻，凝聚著全國各地優(yōu)秀教師的教學(xué)智慧，更能啟發(fā)學(xué)生深度思考。這樣一種超越課堂的深度學(xué)習(xí)，就是一種“拓學(xué)”。

蘇教版教材中有一個“你知道嗎”板塊，許多教師在課堂教學(xué)中往往只是蜻蜓點水地稍做提及，滿足不了學(xué)生的好奇心和求知欲。而學(xué)生在課后運用新媒體開展拓學(xué)，便可深化數(shù)學(xué)認知，開闊數(shù)學(xué)視界。比如，“認識多位數(shù)”（蘇教版教材四下）的“你知道嗎”板塊，其內(nèi)容是簡要地介紹二進制，讓學(xué)生對二進制知識有所了解。有學(xué)生在課后運用新媒體技術(shù)，深入研究“二進制”，并嘗試將二進制改寫成十進制或?qū)⑹M制改寫成二進制;有學(xué)生還嘗試進行二進制的加減運算;等等。這樣的例子還有很多，比如“鋪地錦”“雙倍法計算乘法”“籌算”“圓周率的歷史”“球的反彈高度變化的主要原因”“‘九章算術(shù)中圓柱、圓錐體積的計算方法”等。由于新媒體覆蓋面廣、實用性強，因而學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能自覺地、廣泛地運用。

將新媒體引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得快捷，提升了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效益，而且還促進了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的有機整合。此外，借助新媒體，教師可以快捷地推送信息，及時接受學(xué)生的信息反饋，實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)樣態(tài)進行跟蹤，還可以進行在線測試，等等。

基于新媒體、新技術(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)，無論是在學(xué)生先學(xué)、研學(xué)還是拓學(xué)中，都能彰顯其明顯的優(yōu)勢。作為教師，要充分運用新媒體、新技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生主動利用網(wǎng)絡(luò)提供的海量信息，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，選擇相關(guān)主題進行研究，主動建構(gòu)、創(chuàng)造、運用知識，化抽象為形象、化靜態(tài)為動態(tài)。在這個過程中，教師只需要對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行“編織”“堵漏”，引領(lǐng)學(xué)生“爬高”，逐步對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式進行升級。如此，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能真正地、深度地發(fā)生。

（責編 羅艷）