小學語文教學中實施批注式閱讀的應用

李菊英

[摘 要] 在小學語文教學中，教師應當推薦學生進行有效的批注式閱讀。批注式閱讀真正將課堂還給了學生，也體現了學生作為閱讀主體的地位。它不僅可以增強學生對閱讀的專注性，而且可以豐富他們的閱讀技能。批注式閱讀充分發揚了學生的個性，也使閱讀變得異彩紛呈。教師將批注式閱讀融入小學語文教學中，可以大大提高學生的閱讀效率。

[關鍵詞] 小學語文;課堂;批注式閱讀

小學階段是培養學生語言表達能力的關鍵時期。作為一門基礎性的學科，語文對學生日后的發展發揮著舉足輕重的作用。偉人毛澤東在閱讀每一本書，每一篇文章時都有批注的好習慣，喜歡在書眉和空白的地方寫上很多批語，還會把文章當中精彩的地方摘錄下來，認真寫下自己的讀書心得。對此，教師可以將這種閱讀方式融入小學語文教學中，讓學生以批注式閱讀的途徑來提高自身的閱讀效率。

一、批注式閱讀的特點及優勢

（一）批注式閱讀的概念

什么是批注式閱讀？相關資料表明，所謂批注式閱讀便是學生在閱讀的過程中隨時在書本的空白處用一些特定的符號或文字寫下自己對作品內容的疑惑、感想或見解。這是一種自由性、個性化的閱讀。

（二）批注式閱讀的特點

1.個體性

對于閱讀文本來說，無論是教師還是學生都是閱讀者。他們需要借助文本去探尋作者的創作思路，體會作者內在的思想感情。但由于受到自身性格、生活經驗以及思想情感的影響，每個人對閱讀對象的理解都是不同的。所以說批注式閱讀是個性化的行為，不應當以教師的感受來替代學生的閱讀體驗。批注式閱讀教學中，教師應當充分重視學生的個性化特點，以學生為主體，給予他們一定的自由閱讀空間，并適時給予點撥和引導，才能夠取得理想的教學效果。

2.多元性

由于不同的學生面對同一文本本身都能夠收獲比較豐富的情感體驗，在批注式閱讀教學中，教師需要鼓勵學生從多個角度對不同角色進行分析、感知。如果可以，最好以小組交流的方式與同伴一起分享自己的觀點，做到與文本對話的同時也可以自由表達自我感受，這正是展現個人思考與智慧的平臺。批注式閱讀的多元性反映了語文新課標中提到的語文素養是一個內涵十分豐富的基本概念，其中包括語文能力和情感態度價值觀。此外，批注的形式也是多元性的。閱讀的習慣不同，批注的形式各有差異。

3.反思性

傳統意義上的接受式閱讀教學主要以教師為主體，學生只作為知識接收的被動者。但是在批注式閱讀教學中，教師應當讓學生成為閱讀的主體，帶著賞識分析和審視挑剔的眼光對作品進行批判和反思。這里也不僅是理解作品，更多的還要表達自己對作品的感受，不僅是對知識信息的接收，更多的是對知識信息的反饋。正如新課標所指出的逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓寬學生的思維空間，切實提高閱讀質量。

（三）批注式閱讀的優勢

首先，批注式閱讀有助于學生對文本的理解更加深入。它是建立在學生自讀自悟的基礎上，而教師在課前準備時便應當做好備課，并指導學生預習批注的方法，給他們提供充足的閱讀時間與文本進行對話，才能夠找到與作者情感溝通的橋梁，形成思想共鳴。

其次，批注式閱讀有助于加強師生之間的交流互動。當教師對學生進行批注式閱讀方法的指導，學生在將自己在批注式閱讀的疑惑或見解與教師交流時，這是一個互動的過程。課堂上經常會產生一些精彩的對話或激烈的辯論。學生在此過程中也進一步加深了對作品內容的理解和認知。

最后，批注式閱讀符合閱讀教學的規律。由于每個學生的成長經歷、知識儲備以及對作品的感知理解能力都是有所差異的，這導致他們在面對不同作品時所收獲的理解和感悟也是不同的。批注式閱讀充分尊重了學生個性化的特點，使他們知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀等方面都能夠得到極大的改善。

二、批注式閱讀的應用

（一）讓學生愛上閱讀

俗話說，學習貴在堅持，而讀書則重在積累。在進行批注式閱讀時，學生往往會在作品上勾勾畫畫，寫出自己對文章內容的感悟和理解。它有助于提升學生的分析理解能力，并且從中感受到語言文字的魅力，進而對閱讀充滿熱情。

學生在批注和欣賞的過程中升華了自己的情感體驗，體會到語言文字的美妙性。此外，在批注式閱讀時，學生是自主的、自由的、自在的。不再受到教師單方面的知識傳輸，但是閱讀效率卻也可以得到保證。學生對作品進行自主欣賞，除了能夠培養學生對語言文字的理解能力和分析能力外，也能夠培養學生的良好道德品質。這是以往的正常閱讀教學所替代不了的。

（二）培養學生發散性思維

隨著時代的迅速發展，社會對人才的要求也越來越高。而批注式閱讀是培養學生發散性思維的重要途徑。批注式閱讀中，學生可以對作品內容進行積極主動的思考，并且結合以往的知識經驗，靈活地運用于對作品的批注中。切實做到舉一反三，充分發揮自身的聯想，利用文字和繪畫的方式進行閱讀，實現知識的有效遷移，進而拓寬自身的閱讀視野。

如教學李清照的《如夢令·常記溪亭日暮》時，教師可以先提出一個問題來活躍課堂氛圍：“同學們喜歡夜游嗎？你們都有過哪些夜游經歷？”學生開始積極交流。有的學生說自己夜游是和家人在小區里散步，有的學生說自己夜游是參加同學生日會，大家一起在戶外慶祝。還有學生說自己是獨自去小吃街夜游，只為了一嘗美味。接著，再自然引入李清照的這首詞，讓學生聯想作者當時夜游的醉酒情景，并結合自己對古詞內容的理解，將作品中的景象畫出來，對每一個意象都仔細賞析，將溪亭、日暮、藕花、鷗鷺融入畫作之中，使語文課堂充滿想象的自由。

無論學生的見解如何，只要合情合理，教師都要尊重他們的想法，才能夠使他們在發散性思考的過程中得到循序漸進的進步。

（三）提升學生語文綜合能力

閱讀是語言輸入的過程，而寫作則是語言輸出的過程。如何將閱讀與寫作完美地結合起，來則可以用批注式閱讀的方式得以實現，讓學生真正學以致用。可以說批注式閱讀架起了閱讀與寫作之間的橋梁，學生在批注式閱讀時能夠將自己閱讀到的知識內容內化為寫作技能，從中借鑒作者的創作技巧和表現方法，對學習到的內容進行靈活的應用。

批注式閱讀有助于提升學生的寫作能力，更好地實現以讀促寫。在進行批注式閱讀教學時，教師應當適當地結合教材內容，根據每個單元的讀寫訓練重點為學生設計相應的練筆題。突出學習的整體性，為其日后的發展打下堅實的基礎。并且在學生寫作時，教師還要進行具體的方法指導，不斷地向學生講解如何借鑒作者的創作手法，這樣有助于學生更好地內化知識，甚至可以超越自我。

批注式閱讀真正將課堂還給了學生，也體現了學生作為閱讀主體的地位。在批注式閱讀教學中，教師不再越俎代庖，給學生提供了一個自由思考的空間，使他們發揮自己的所思所想去觸摸這些白紙黑字，在字里行間留下點點滴滴的閱讀軌跡。批注式閱讀充分發揚了學生的個性，也使閱讀變得異彩紛呈。批注式閱讀教學還有很多值得完善的地方，比如批注式閱讀方法的指導、教師該如何做好備課批注、如何指導學生做好預習批注、課堂上怎樣進行主題批注、對于批注過的內容該如何進行更好的復習和回顧，等等，這些都是值得教師努力探討的。

責任編輯 周正旺