小學古詩的教學策略

徐洪玲

[摘 要] 古詩代表了我國傳統(tǒng)的民族文化，是小學語文不可缺少的教學內(nèi)容。學習古詩，能讓學生對我國的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生深刻的了解，有利于提升學生的審美能力和文化素養(yǎng)。在古詩的教學中，不僅要讓學生理解古詩的內(nèi)容，還要引導學生感受古詩的意境，探索詩中蘊含的情感。因此，教師不斷改革和創(chuàng)新教學方式，在充分把握古詩教學理念的前提下，尋求更為有效的教學策略，讓學生從中感受古詩的獨特魅力，以優(yōu)化教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 小學語文;古詩;教學;策略

古詩作為小學語文教學的重要內(nèi)容，其重要性毋庸置疑。大部分古詩都是我國傳統(tǒng)文化的代表。學習古詩不僅能讓學生積累深厚的文化功底，還能提升學生的文化素養(yǎng)，為學習語文奠定牢固的基礎。但是在目前的古詩教學中，學生對古詩的了解大多較為淺顯，盡管能熟練地背誦古詩內(nèi)容，卻不能深入地感受詩中的含義。其原因在于教師的教學沒有重視古詩教學的整體性，忽略了古詩意境在教學中的重要意義，學生無法體會詩中蘊含的情感和美，導致最終的教學效果不盡如人意。學習古詩是學生積累知識、提升審美情趣的過程，這個過程既豐富了學生的文化內(nèi)涵，又利于學生積累豐富的詞匯素材，為學生學習語文奠定堅實的基礎。由此，為了讓學生充分感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，實現(xiàn)文化素養(yǎng)的提升，教師需要改變當前的教學策略，使古詩的教學效果得到提升。

一、還原情境，感受內(nèi)容

古詩與學生日常接觸的語言存在較大區(qū)別，不易于被學生接受和理解，造成學生無法正確理解古詩的內(nèi)容，需要依靠教師引導進行學習。教師在引導學生學習古詩時，僅僅通過口頭語言的解釋并不能讓學生真切地感受詩的意蘊，不利于學生對詩句內(nèi)容進行理解。由此，教師可以充分發(fā)揮教學資源的作用，借助現(xiàn)有的資源還原詩中的情景，讓學生穿透詩句抽象的表達，在意境中感受詩的內(nèi)容。以《憫農(nóng)》一課的教學為例，教師可在網(wǎng)絡上搜尋有關(guān)的小視頻，或者借助多媒體呈現(xiàn)相關(guān)的動畫，通過圖片告訴學生糧食的來之不易，農(nóng)民伯伯在烈日下辛苦勞作，汗水不斷往土里滴，即便如此辛苦，他們?yōu)榱四茏屓藗兂陨霞Z食，仍不辭辛苦地勞作著。視頻或動畫將詩中的農(nóng)民、烈日、鋤頭、汗水具體地呈現(xiàn)了出來，學生從中理解了詩句表達的內(nèi)容，感受到了詩的含義。此外，教師還可以引導學生對詩句展開聯(lián)想，結(jié)合自己的感受還原詩中的情境。學生紛紛結(jié)合自己對詩句的理解還原了詩的情境，教師隨即對學生的畫進行評價，再將學生畫中的情境與詩句的意境聯(lián)系起來，讓學生充分地感受詩句的內(nèi)容，并對詩句的含義進行更為完整、全面的理解。

二、渲染氛圍，傳遞情感

古詩語言精簡，內(nèi)涵豐富，是一種別具一格的語言藝術(shù)，古詩詞通過有限的文字表達了豐富、飽滿的情感，這是其一大特色。而由于現(xiàn)代語言較為具體和形象，使大部分學生的思維偏向具象化，在古詩的學習中缺乏深入的認知及情感的投入，學生多半只是死記硬背，每首詩都用同一種語調(diào)進行朗誦，毫無情感可言，原因在于教師忽視了古詩情感氛圍的渲染，導致學生沒有對詩中的情感產(chǎn)生明確的認識。因而，教師需要在古詩的教學中加強氣氛的渲染，調(diào)動學生的切實感受，激發(fā)真實情感。以《春曉》一課的教學為例，教師可借助音樂營造合適的氛圍，幫助學生理解古詩的情感。在學生朗讀古詩時，教師以能表現(xiàn)春天活力的音樂作為背景音樂，可通過音樂將詩中的“鳥”“風雨聲”等具有春天特色的元素展現(xiàn)出來，讓學生一邊朗讀詩句，一邊在音樂中感受春的生機勃勃，從而獲得更加真實的體驗，深入理解古詩情感。又如在《長相思》的教學中，教師可選擇較為悲涼的音樂，以貼合古詩所表達的思鄉(xiāng)之情，讓學生從悲傷的氛圍中感受詩人的惆悵，讓學生理解詩句的意思是古詩教學的核心，但其中蘊含的情感是詩人創(chuàng)作古詩的源泉。教師在古詩的教學過程中，需要結(jié)合古詩的情感為學生營造恰當?shù)姆諊?，將詩人的情感傳遞給學生。此外，教師還可借助一些古詩朗誦的視頻讓學生感受詩句的情感，同時觀察朗讀者的朗讀技巧，可引導學生進行模仿，學會用充滿感情的語調(diào)朗讀詩句，全面提升學生對古詩的認識程度。

三、開展表演，激發(fā)想象

在新時代的教育背景下，學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是教師教學中不可忽視的部分。在對學生的創(chuàng)造力進行培養(yǎng)時，教師應在古詩教學過程中不斷鼓勵學生表達自己的觀點。在以往的古詩教學中，教師的教學模式多體現(xiàn)為“包辦課堂”的形式，沒有引導學生進行獨立思考，進而使其創(chuàng)造思維的發(fā)展受到了限制。因而，教師需要在課堂中為學生提供更多的思考空間，引導學生結(jié)合所學對古詩進行思考，讓學生對詩句內(nèi)涵進行深入的揣摩和想象。在為學生進行指導時，教師應該以引導為主、以啟發(fā)為輔，切忌喧賓奪主，因為只有放手讓學生展開想象，才能使其真正進入詩的情景中，在腦海的畫面中與詩人進行對話。由于古詩的語言表達較為委婉、簡潔，學生需要借助想象力和創(chuàng)造力來對有限的內(nèi)容進行無限的想象和加工，才能對古詩的內(nèi)容和情感進行準確的把握，因而教師可以表演的形式進行古詩教學。以《尋隱者不遇》一課的教學為例，教師扮演了詩人，然后指定一名學生扮演童子，然后以對話的形式進行表演。首先，教師充當詩人向?qū)W生提出以下問題：“請問你師父去哪里了？”“你知道他到哪采藥了嗎？”“你能不能找到你的師父？”以上問題不僅能幫助學生理清詩的情節(jié)，還能看出其對詩句的理解是否準確。如此一來，通過教師和學生通俗、完整的演繹，古詩的情節(jié)便得以呈現(xiàn)，學生理解起來就變得更容易了。學生在表演中融入了自己的理解，創(chuàng)新思維得到了發(fā)展，同時讓古詩的教學變得更加靈活，增加了課堂的樂趣。

四、拓展教學，靈活運用

小學語文教材中，古詩的編入量十分有限，僅依靠這些有限的篇目進行教學，顯然是難以實現(xiàn)古詩教學目標的。高效課堂是新課改追求的目標，為了獲得更加理想的教學效果，教師應對教學內(nèi)容進行適當?shù)难由欤谕瓿梢皇坠旁姷慕虒W后，引導學生對有聯(lián)系的古詩進行學習，教師選擇的這些古詩可以是表達同一種情感的，亦可以是描寫同類事物的，又或者是同一詩人不同時期的古詩……通過課外古詩的拓展學習，讓學生在學習教材古詩之余接觸到更多課外的古詩詞，不僅能幫助學生鞏固所學知識，還能培養(yǎng)學生對所學知識的運用能力。此外，學生還能不斷增加古詩詞的積累，從中感受古詩的獨特魅力，培養(yǎng)學習興趣，提升文化素養(yǎng)。以李白的《望廬山瀑布》一課的教學為例，詩中主要描寫了廬山的瀑布。教師在完成教學后，可為學生展示蘇軾的《題西林壁》，這首詩同樣描寫的是廬山，雖然寫的不是廬山的瀑布，但兩首詩有諸多共通之處，如兩首都是寫景詩，兩首詩都抒發(fā)了對自然景觀的贊嘆之情。學生先從李白的詩句中領略到了廬山瀑布的壯觀，然后通過蘇軾的詩句又能認識到廬山變化萬千的姿態(tài)，不僅豐富了學生的認識，還能加深學生對景物詩的感受，獲得更充分的體驗。如此一來，學生對古詩的學習不再局限于課本。通過拓寬學生的學習面，學生的文化素養(yǎng)得到提升，學生懂得靈活運用所學知識。

總而言之，古詩教學作為語文教育中不可或缺的部分，其重要意義不言而喻。教師必須不斷改良教學策略，包括引導學生對詩句內(nèi)容進行解讀、讓學生感受詩句中傳遞的情感、啟發(fā)學生對詩句展開聯(lián)想并適當延伸古詩的學習范圍等，全面提升學生的文化素養(yǎng)和審美情趣，優(yōu)化古詩的教學效果。

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責任編輯 鄧 振