初中生英語寫作能力提升策略研究

蔡祥洪

[摘 要] 初中英語的教學重點是提高學生的英語綜合水平，主要包括閱讀理解能力和寫作能力，其中學生的寫作能力更為重中之重，在考試中占據了相當大的比例。對此，教師在教學過程中要改進教學方法，將新時代的教學手段與課堂內容結合起來，通過對教學內容的延伸，從多方面綜合提高學生的英語寫作水平。文章結合當前初中英語寫作教學現狀，提出具體的提升教學策略：創設教學情景，激發學生寫作興趣;鞏固基礎知識，樹立學生寫作信心;結合課本內容，提高學生寫作技巧;聯系日常生活，培養學生英式思維。

[關鍵詞] 初中英語;寫作能力;教學策略

據有關調研表明，學生在寫作過程中通常對作文主題的理解不夠，不能對其進行發散思維的想象，加上基礎知識不扎實，因而會出現缺乏寫作素材、思路不清晰以及詞匯量不足等情況。針對這一學情現狀，對英語寫作能力的提升策略做如下探索。

一、初中英語寫作教學現狀分析

（一）缺乏對學生寫作興趣的引導

寫作是一個復雜的主動性思維過程，需要學生針對主題展開聯想，并不斷深究和鉆研。但初中生的英語知識水平有限，對于寫作的興趣不高，因而在課堂上參與意識較弱。教師為了趕進度，長時間使用填鴨式的寫作教學方案，導致整個教學過程枯燥乏味，學生很難真正參與到寫作技巧的學習探究中，同時單一的教學手段也會使得學生對英語寫作產生抵觸心理，不愿意融入到寫作課堂中，進而阻礙了他們寫作能力的優化。

（二）忽視對學生英語基礎的鞏固

牢固的英語基礎是學生寫作能力培養的基礎保障，但是實際教學中，教師往往忽視學生英語基礎的鞏固，而過分追求難題的分析探究，導致學生英語寫作問題得不到真正解決。英語寫作的根本就是提升學生對英語基礎知識的應用能力。當前一部分學生面對作文主題無從下手，主要還是因為詞匯量不夠，基本語法聯系不起來，從而寫不出好的作文。

（三）沒有正確運用英語課本教材

課本教材是學生獲取英語知識的主要媒介，但是在傳統初中英語寫作教學中，教師沒有正確發揮英語教材的作用，寫作技巧講解脫離英語課本，使得學生的寫作學習事倍功半。教材中有豐富的詞匯、優美的語句，教師加以正確的運用，沒有引導學生應用教材內容，導致寫作教學效果不佳。

（四）教學與生活實際脫節

學生在寫作時通常會受到“中國式英語思維”的干擾，即先根據作文主題聯想漢語內容，然后再逐字翻譯出來，最終拼湊出一種文理生硬的作文。這一問題出現的根本原因是教師在寫作教學中沒有聯系生活實際，使得學生的英語寫作都是泛泛而談，他們不能將自己代入英語文化中，進而導致英語作文質量不佳。

二、英語寫作教學應對策略分析

（一）創設教學情景，激發寫作興趣

教師在教學過程中可結合教學內容創設生動有趣的教學情景，通過引領學生梳理寫作思路，從而激起其作文興趣。首先，教師在上課時要給學生構建一個輕松歡快的課堂環境，可從學生日常所見所聞入手，如設立寫作主題為shopping、online、introduce relativity等學生熟悉的話題，盡量要做到讓學生能展開想象，并且有話可說，有東西可寫，在腦子里能建立大致的寫作框架。其次，為拓展學生的寫作思路和豐富其作文內容，教師可在班里成立討論小組，然后讓學生先獨立思考和主題相關的內容，在其有了一定的見解后，教師可讓學生進行小組討論。在這個過程中，教師要尊重學生的主體學習地位，不能過多參與其討論過程，并尊重其想法和寫作思路。對于學生獨特的想法，教師可按照學生的寫作思路幫其建立大致的寫作框架，并添加一些適合其理解和能融入其作文中的觀點和內容，以幫助學生完善文體結構。對于學生較為離譜的想法，教師要及時幫助其修正。另外，為提高作文課堂的教學活力，教師還可利用一些現代化的教學設備來提高學生的寫作興趣，如教師可利用思維導圖、多媒體教學手段以及電子板等數字化設備來豐富課堂內容，條理清晰地給學生灌輸大量的知識點，從而使學生積累較多的寫作素材。教師通過創設教學情景來激發學生寫作興趣，不僅能充分發揮學生的主體性和創造力，還能發展其思維能力。

（二）鞏固基礎知識，樹立寫作信心

教師在教學過程中要幫助學生鞏固基礎知識，利用階段性的寫作訓練來給學生樹立寫作信心。首先，教師要重視學生對單詞的掌握情況，不僅要促使學生記憶大量的單詞，還要促使學生學會如何在作文里應用這些單詞。教師在教學中要引導學生學習課內課外單詞，并充分利用造句、完形填空、英漢互譯等方式來提高學生對單詞的運用能力。同時，為有效提高學生的記憶單詞興趣，教師也可結合一些教學措施來提高學生的記憶能力，如構詞法、組詞法、聯想記憶法等。其次，教師也要注意自身的教學方式，要在能提升學生學習興趣的同時，系統性地給學生呈現條理性的單詞和短語，以常用單詞和寫作詞匯為主，引領其組詞造句，并加以簡單語法配合使用，使學生能將需要的單詞運用于作文中。另外，為提高學生的課堂學習效率，教師也可根據學生的具體學習情況將不同的學生進行分組，讓學生在互相監督學習的同時也能夠交流記單詞和短語的方法。小組內的學生也可每天互相聽寫單詞、短語，以強化記憶。教師在教學過程中幫助學生鞏固基礎知識，不但能在一定程度上消除學生對寫作的恐懼心理，而且能幫助學生拓展詞匯量。

（三）結合課本內容，提高寫作技巧

教師在上課時可引導學生學習文章中可用于寫作的基本句型，在學生把每種句型單項練習純熟后，將之過渡到綜合練習，如從組詞造句到寫句子再到改寫文章等，最后再引導學生應用到寫作中去。一般初中生的作文通常會有較多的缺陷，如單詞錯誤、語法錯誤、句子之間無聯系等。針對這些問題，教師需要根據學生的錯誤之處進行一一剖析，及時幫其改正。對于單詞錯誤，教師可讓學生進行大量的單詞記憶，并定期組織學生默寫和運用。對于語法錯誤，教師可利用閱讀教學來訓練學生對英語基礎語法的理解能力。對于句子中的錯誤，教師在平常上課時要引導學生分析文章結構，學習寫作技巧，訓練學生在句子之間的銜接能力，并針對性地讓學生進行大量的寫作實踐，由易及難地培養學生的寫作興趣和能力。如在“Everyone had a good time”一課教學時，教師可引領學生泛讀課文，然后讓其先自行找出生單詞和熟悉的句式，再根據自己的理解進行組詞造句。在這個過程中，教師要注意盡量讓學生根據教學要求使用過去式。在學生初步能使用這些句型時，教師再結合作文主題讓學生綜合練習，并具體教授學生如何將這些句型應用到作文里去，同時也要注意語法和作文的整體框架，從不同的角度引導學生學習和積累一些寫作技巧。教師在教學過程中結合課本內容給學生滲透一定的寫作技巧，能有效提高其作文能力。

（四）聯系日常生活，培養英式思維

教師在教學過程中可聯系日常生活來授課，通過中英文化的對比來培養學生的英式思維。首先，上課時在學生了解一定的英語文化基礎后，教師要引導學生從英式角度去描述內容。如對于某一主題文章，教師可先引導學生對文章進行泛讀，在其了解和主題相關的知識內容后，教師引領其深入解析，促使其了解作者是如何用英語單詞來描述日常生活的，教師也要給其總結一些作文里能用到的單詞或句子。其次，教師在上課時也可根據學生的實際學習情況引導其比較漢語和英語的不同，如交流、寫作、語言等方面，給學生滲透不同地區相異的文化意識，以培養學生的英式思維。如在寫作文主題為“An Athletic Meeting”時，教師可讓學生先根據自己理解分別用中英文描述。學生大都會直接翻譯中文，用古板生硬的英語表述，如“The athletes on the playground”“High enthusiasm and vigorous life”等。這時教師可給出外國人寫出有關運動型的句子，如“A class wins a prise in athletic”“Someone got the first prise”等，然后讓學生進行對比，體會如何從英式角度去結論性地歸納文章。為提高學生的作文質量，教師也可將之與課文“The olympic games”加以對比，并從其中摘抄一些句子引領學生將之融入自己的作文中。教師在教學過程中聯系日常生活來培養學生的英式思維，不僅能提高學生的作文能力，也能提升其英語素養。

責任編輯 陳 清