深度教學明目標　詩情畫意“不須歸”

趙遠利

[摘要]古詩詞教學應充滿詩情畫意，無論是詩詞作品本身，還是師生素養的積淀，都應散發著經典文化的魅力。在教學《漁歌子》時，教師通過“吟誦時有韻味”“細讀時有畫面”“比較中有傳承”“品悟中有方法”幾個環節，讓語文課堂浸潤在濃濃的文化氛圍之中，使教學達到了“斜風細雨不須歸”的境界。

[關鍵詞]詩詞教學;詩畫結合;明確目標

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0070—01

《漁歌子》是一首膾炙人口的詞作，給我們描繪了一幅江南秀麗水鄉的水彩畫，整首詞讀來朗朗上口，文字清新明麗，色彩斑斕，青山遠黛，白鷺翻飛，桃花艷艷，碧波粼粼，一位頭戴斗笠、身披蓑衣的漁夫悠然自得地垂釣于西塞山前。全詩意境優美，動靜結合，清新活潑，表達了詞人陶醉于大自然山光水色之中悠閑而自由的生活樂趣，寄托著詞人向往自由、悠然脫俗的情懷。

《漁歌子》安排在五年級上冊第七單元“語文園地”中，本單元內容以“感受田園詩情，熱愛四季美景”為主題，精選的幾篇古詩和寫景的文章浸潤著清新恬淡美景的同時，也包含著作者濃濃的情感。因此在教學《漁歌子》這一課時，我們就應該展現出文本的詩情畫意，讓課堂浸潤著濃濃的詩意。

一、吟誦時有韻味

《貞一齋詩說》中提到：“詩有三要：發竅于音，征色于象，運神于意。”其中“音”為閱讀詩歌的第一步，也是古詩教學的根本之道。因此，在教學這首詞時，可采用由易到難、循序漸進的朗讀方法。上課伊始，教師就讓學生讀準字音，要讀得字正腔圓，還要注意詞的節奏，讀得有板有眼。然后是自由讀、教師范讀、指名讀、對比讀、師生對讀等，教師的教學字字落實，學生的朗讀由表及里，師生一起走人字里行間，走進詞人的內心世界。最后，教師播放音樂《漁歌子》，學生跟著音樂吟誦這首詞，以達到余音裊裊的境界。這首詞憑借著自身的精妙言語，讓學生貼著文本便感受到了詩意的美妙，學生在不知不覺問也體味到了詞人的心境。

二、細讀時有畫面

詩畫結合就是詩歌突破了語言的界限，發揮著其言有盡而意無窮的作用，在讀者的頭腦中形成了一幅幅清晰的圖畫，這將有利于讀者理解作品和傳播經典。教學《漁歌子》，教師在導入新課時可以出示幾幅圖畫，讓學生根據畫面中的景物來猜一猜故事的內容。這種教學方式能讓課堂立刻進入詩情畫意的氛圍。接著，教師要求學生結合自己的想象讀出詞的畫面。學生的朗讀仿佛把我們帶到了西塞山前，置身于畫卷中，我們似乎看到了青翠的西塞山，湖面翻飛的白鷺，粉紅的桃花，潺潺的流水，還有一位頭戴箬笠，身披蓑衣的漁翁，在斜風細雨中悠閑自在地垂釣。學生們在細讀中還發現了詞中的景物有動態和靜態描寫，巧妙的動靜結合讓整幅春景圖活了起來。

三、比較中有傳承

漁翁意象在中國人的心目中是高潔和智慧的。張志和的清高執著和超脫現實的意愿，反映了他在抑郁孤憤中努力尋求解脫的心路歷程。《漁歌子》中的漁翁意象也有意無意地體現著張志和淡泊超脫的精神風貌，無論對張志和向往自然的審美品格，還是對傳統文化漁翁意象的精神建構，都有著標志性的意義。教學中，教師可以引用柳宗元的《江雪》進行對比閱讀，從色彩到景物，從詞眼到詩眼，從畫面到人物，從動態描寫到靜態描寫，尋找兩者間不同的意境表現和詩人表達情感的差別，通過《江雪》的孤獨寂寞和《漁歌子》的清逸脫俗的畫面，讓學生在細細品味中感受到中國傳統文化的深廣內涵。

四、品悟中有方法

古人云：授之以漁，不如授之以漁。學習方法的習得，是學生加深對詩歌意境的理解，傳承民族經典，由被動學習向主動探究轉變的重要途徑。在古詩詞教學中，教師還要注意學習方法的總結和輸出。教學伊始，教師可以提出三個閱讀目標和要求：讀準字音，字正腔圓;讀出節奏，有板有眼;讀出味道，想象畫面。學生目標明確，按照要求，就能讀得有滋有味。教學結束時，教師小結品讀詩詞的方法：抓住重點字詞，想象畫面，反復誦讀，了解作者和寫作背景。學生掌握了這些學習方法，不僅可以學好這一課，還能遷移到別的詩詞學習之中，這就是教育的智慧。

古詩詞教學應充滿詩情畫意，無論是作品本身，還是師生的文化素養，都應散發出經典文化的魅力，而我們的語文課堂在這種濃濃的文化氛圍之中，就能達到“斜風細雨不須歸”的境界。

（責編 劉宇帆）