微課在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用探究

周乃福

摘? 要：在教育改革的發(fā)展階段，自主創(chuàng)新、反思改良、互幫互助等已經(jīng)成為了新時(shí)代背景下教育的主要趨勢(shì)，在新課標(biāo)的影響下教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生了重大的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)方式較為枯燥同時(shí)教學(xué)的主體始終沒(méi)有轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生在課堂上缺少學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)性質(zhì)始終不高。微課作為新時(shí)代的教育產(chǎn)物，被教育領(lǐng)域的工作人員所推崇，其新穎的形式和精簡(jiǎn)的內(nèi)容能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量，減少傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。本文簡(jiǎn)述了微課的含義和內(nèi)容，并提出了微課在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在為相關(guān)工作者提供參考性建議，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課? 歷史與社會(huì)? 應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G633.5? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）12-0122-01

隨著技術(shù)的發(fā)展和科技水平的提高，社會(huì)也不斷的改革和前進(jìn)，為了培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才為以企業(yè)和國(guó)家注入鮮活的動(dòng)力，當(dāng)前教育領(lǐng)域正在積極探索新型高效的教育方式。初中的歷史與社會(huì)將包含了諸多方面的知識(shí)，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的分析能力和豐富知識(shí)儲(chǔ)備，有效的提高各方面的素質(zhì)。在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中引用微課能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和鉆研，為今后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

1? ?微課的概述

微課是一種新興的教學(xué)方式，也是一種教學(xué)資源。其主要指的是借助于信息技術(shù)按照客觀規(guī)律將教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)加工，突出教學(xué)的重點(diǎn)。“微課”的形式豐富多樣，主要借助于多媒體通過(guò)視頻、圖片、音樂(lè)等方式進(jìn)行教學(xué)。微課的整體時(shí)間較短，通常情況下只有幾分鐘，但是具有很強(qiáng)的針對(duì)性，能夠?qū)τ谡n程內(nèi)容的某一知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)深入的學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生能夠更加清楚直觀的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。所以微課的使用無(wú)論是在教學(xué)中促進(jìn)教學(xué)效率或者激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣還是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，甚至是在課后的時(shí)候?qū)W生也能通過(guò)微課對(duì)課程內(nèi)容復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，全方位的為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)[1]。

2? ?微課情景導(dǎo)入，增加學(xué)生的興趣

初中歷史與社會(huì)是一項(xiàng)新興的課程，知識(shí)點(diǎn)非常的復(fù)雜與分散。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常會(huì)因?yàn)闊o(wú)法聽(tīng)懂而嚴(yán)重打擊了學(xué)習(xí)的熱情。因此如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓晦澀難懂的知識(shí)更加易于理解是教學(xué)的關(guān)鍵和需要解決的難點(diǎn)。教師在教學(xué)的過(guò)程中使用微課來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，采用情境教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生快速的進(jìn)入狀態(tài)，成功的導(dǎo)入課程。

新課的導(dǎo)入時(shí)間較短，內(nèi)容要有趣生動(dòng)，激起學(xué)生興趣和，促進(jìn)其探究的欲望。微課借助于多媒體能夠良好的設(shè)立情境引入學(xué)習(xí)。如，在學(xué)習(xí)《秦嶺—淮河分南北》一課時(shí)，我國(guó)的地域廣闊，學(xué)生由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)于南北方的環(huán)境、水文、居民、文化習(xí)俗等都了解的甚少，此時(shí)教師可以所以一些南北方的視頻和圖片，并制作成視頻的方式，將二者的差異表現(xiàn)出來(lái)。如冬季的時(shí)候北方空氣寒冷大雪紛飛，而南方艷陽(yáng)高照鳥(niǎo)語(yǔ)花香，不同地區(qū)有著各自的特色。通過(guò)微課將那北方的差異具體的表現(xiàn)出來(lái)，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，順利的將新課程導(dǎo)入進(jìn)去[2]。

3? ?微課巧妙應(yīng)用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)產(chǎn)生并發(fā)展的一種新型教學(xué)方式，不僅能夠?yàn)榻虒W(xué)方式注入鮮活的動(dòng)力和豐富了教學(xué)資源，同時(shí)也重新定位了教學(xué)的主體地位，將傳統(tǒng)的教師為主體轉(zhuǎn)換成了學(xué)生為主體。有效的促進(jìn)了學(xué)生的課堂積極性。對(duì)于新課標(biāo)的深化改革也有著積極意義。歷史與社會(huì)課程的教師也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，靈活的使用微課，對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo)，有效提高學(xué)生的自主能力。

3.1 運(yùn)營(yíng)微課實(shí)現(xiàn)歷史情景再現(xiàn)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

初中歷史與社會(huì)涉及到的知識(shí)非常的復(fù)雜，在不同歷史背景下都會(huì)使用，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中非常容易出現(xiàn)年份和知識(shí)點(diǎn)的混淆，不能夠正確學(xué)以致用。長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，教學(xué)的目標(biāo)也就達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。所以初中歷史與社會(huì)教師就應(yīng)當(dāng)借助于微課將難懂的歷史知識(shí)以視頻、音樂(lè)或者圖片等方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)其觀賞能容易掌握歷史變化的規(guī)律，提高學(xué)習(xí)積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《羅斯福新政》一課時(shí)，教師如果按照書(shū)本上的知識(shí)很難讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，學(xué)生也缺少學(xué)習(xí)的欲望。這時(shí)教師利用微課來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)故事發(fā)生的背景。通過(guò)微課的短片結(jié)合音效，讓學(xué)生對(duì)羅斯福新政開(kāi)始原因、過(guò)程、以及結(jié)果有了全面的了解，學(xué)生的自主性探究也逐漸養(yǎng)成[3]。

3.2 運(yùn)用微課整合知識(shí)，幫助學(xué)生掌握難點(diǎn)

在板塊教學(xué)的過(guò)程中可以使用因材施教的方法，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行分組。學(xué)生可以根據(jù)自身的不足相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生要對(duì)工作進(jìn)行分配，同時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃和資源優(yōu)化。在此過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，彼此之間相互監(jiān)督共同進(jìn)步。教師在這里起到了輔助的作用，對(duì)于學(xué)生不懂以及錯(cuò)誤的方向及時(shí)的調(diào)整。

為了使板塊教學(xué)起到更好的效果，教師就要具備良好的素質(zhì)和專業(yè)能力。這樣一來(lái)教師才能在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)的解決問(wèn)題，推進(jìn)課程的進(jìn)度。教師在微課教學(xué)過(guò)程中要將理論和實(shí)際相結(jié)合，重視及哦啊學(xué)的反饋，及時(shí)的了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。分析學(xué)生時(shí)候能夠接受微課教學(xué)，能否有效激發(fā)學(xué)生的熱情。通過(guò)談話溝通以及測(cè)試的方式了解微課對(duì)課程的影響，并相應(yīng)的調(diào)整，在探索和完善中深化微課的作用。

4? ?結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，微課的出現(xiàn)對(duì)于初中歷史及社會(huì)教學(xué)提供了大量的資源和幫助。教師借助于微課的使用，對(duì)學(xué)生在課上激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，課下高效的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自我鉆研能力，開(kāi)拓發(fā)散性思維，為社會(huì)和國(guó)家提供更加優(yōu)秀和全面發(fā)展的人才。基于此，教師將課程和微課相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的情況制定合理的教學(xué)計(jì)劃，在新課標(biāo)的背景下實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。

參加文獻(xiàn)：

[1] 張雪娟.例談微課在初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2018，7（5）：125.

[2] 葉琳.微課在初中世界史教學(xué)中的應(yīng)用探究[D].學(xué)習(xí)與反思，2018（4）：52.

[3] 應(yīng)秀芳.初中歷史與社會(huì)微課的應(yīng)用策略[J].基礎(chǔ)教育課程，2018，9（8）：65-70.