初中物理探究式教學(xué)的問題及對策研究

張志平

摘? 要：義務(wù)教育階段物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了探究式教學(xué)模式，最關(guān)鍵的是防止學(xué)生機(jī)械的記憶和理解，對于物理知識不能靈活運(yùn)用，而新教育理念倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與和小組合作，探究能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新模式的強(qiáng)化，還原課堂本真，符合社會需要的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。基于此，本文通過教學(xué)實(shí)踐，從探究式教學(xué)在物理課堂中實(shí)施的阻礙出發(fā)，探討了其存在的問題，提出了探究式教學(xué)在初中物理中的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：初中物理? 探究式教學(xué)? 對策

中圖分類號：G633.7? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0128-01

1? ?初中物理探究式教學(xué)存在的問題

1.1 探究式教學(xué)目標(biāo)不明顯

初中物理探究式教學(xué)目標(biāo)不明顯，主要表現(xiàn)在學(xué)生過于看重知識與技能的效果學(xué)習(xí)。三維目標(biāo)中知識與技能目標(biāo)學(xué)生掌握得很好，但是通過開展初中物理探究式教學(xué)模式，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的提升情況卻不盡如人意。在開展初中物理探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生對知識與技能這一目標(biāo)的掌握比較滿意，而過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這兩個(gè)目標(biāo)的認(rèn)知程度不容樂觀。其次，教師也過分看重知識與技能目標(biāo)的訓(xùn)練，把提高學(xué)生的知識水平作為課堂教學(xué)的重中之重來完成。對于三維目標(biāo)的培養(yǎng)，初中物理教師把重心放在知識與技能方面，對于情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)缺乏一定的補(bǔ)充和開展。初中階段以學(xué)生成績的評價(jià)仍然占據(jù)主要地位，很多教師側(cè)重于拿學(xué)生的成績作為課堂教學(xué)效果的尺度，所以在探究式教學(xué)過程中會出現(xiàn)目標(biāo)單一、不明確的現(xiàn)象。

1.2 初中物理探究式教學(xué)活動不能落到實(shí)處

義務(wù)教育階段要求初中物理教學(xué)中探究式教學(xué)必要要有明確的環(huán)節(jié)和步驟。通過在小范圍調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分同學(xué)在猜想環(huán)節(jié)不能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行有效的推理分析，不能聯(lián)系所學(xué)知識進(jìn)行合理的推測。從自己制定的試驗(yàn)計(jì)劃和目的中，能夠獨(dú)立完成的學(xué)生很少，而具有較高設(shè)計(jì)能力的學(xué)生更是少之又少，很多制定的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃質(zhì)量較低，缺乏一定的創(chuàng)新和時(shí)效性。在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的驗(yàn)證環(huán)節(jié)，學(xué)生不能講所學(xué)的知識和數(shù)據(jù)參照起來，缺少篩選數(shù)據(jù)和問題分析的有效方法。學(xué)生在探究的步驟中，總體來說探究能力不夠扎實(shí)。探究式教學(xué)雖然和之前相比次數(shù)增加了，但是要在探究式教學(xué)中開展好，使其達(dá)到現(xiàn)代教育理論體系下的目標(biāo)要求，所要走的路還很遠(yuǎn)，現(xiàn)在需要優(yōu)先解決的問題是提高學(xué)生的探究水平，從而達(dá)到較好的探究效果。

1.3 初中物理探究式教學(xué)缺乏時(shí)效性

查看各種物理課堂教學(xué)效果的評價(jià)多半圍繞過程與方法展開的，對于方法的評價(jià)也是寥寥無幾，側(cè)重于情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評價(jià)少之又少。并且在三方面的評價(jià)側(cè)重點(diǎn)不易，沒有一定的評價(jià)重心，使得教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)對于教學(xué)的重難點(diǎn)不能很好地把握，很多時(shí)候評價(jià)方式過于側(cè)重知識與技能的考察，導(dǎo)致教學(xué)效果和目標(biāo)要求嚴(yán)重缺失，從而導(dǎo)致評價(jià)方式死板單一，沒有起到任何的指導(dǎo)和補(bǔ)充作用，從而使廣大師生只是簡單地對知識進(jìn)行死記硬背，毫無創(chuàng)新性，忽視了其他教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)一步鞏固和拓展。初中物理探究式教學(xué)評價(jià)的目標(biāo)導(dǎo)向，是否真正達(dá)到了物理教學(xué)目標(biāo)要求。筆者結(jié)合自身身邊教學(xué)觀察和同事間談話了解到，物理探究式教學(xué)評價(jià)的開展情況不容樂觀，評價(jià)方式在教學(xué)中沒有真正發(fā)揮效果，從教師的評價(jià)方式中可以看出重視度不夠。

2? ?促進(jìn)初中物理探究式教學(xué)有效開展的方法

2.1 完善和使用初中物理課程三維目標(biāo)

三維目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)科發(fā)展的重要指標(biāo)，很多時(shí)候教師注重知識與技能培養(yǎng)，這部分開展的教好，忽視其他兩個(gè)目標(biāo)，甚至淡化了過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，難以落實(shí)好目標(biāo)所要求的內(nèi)容。為了促使三維目標(biāo)在教學(xué)過程中發(fā)揮號其作用，就必須完善好初中物理課程的三維目標(biāo)，使其更符合學(xué)生發(fā)展。將過程與方法的目標(biāo)更加具體化，有效指導(dǎo)教師在每一次探究過程中應(yīng)該中，教師對于學(xué)生全面掌握，來改變教師在課堂教學(xué)效果度上的失衡現(xiàn)象。三維目標(biāo)中應(yīng)該提出明確具體的實(shí)施要求，學(xué)生的最低標(biāo)準(zhǔn)是什么，對此應(yīng)該提出可行性參考的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生能達(dá)到怎么的教學(xué)高度，才有利于情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。三維目標(biāo)的改進(jìn)要在師生共同努力下進(jìn)行，教師是實(shí)踐中的參與者、組織者者，對于在初中物理探究式教學(xué)過程中三維目標(biāo)的重要性，及其獨(dú)特功能，這些是來自實(shí)踐中的建議。

2.2 改進(jìn)教學(xué)手段，提高學(xué)生的探究技能

要提高學(xué)生的實(shí)踐技能，教師要從教學(xué)方式多下功夫，改善教學(xué)方法，增加探究的要素，讓學(xué)生和教師更多地了解探究式教學(xué)，教師也要發(fā)揮其重要作用，把提高學(xué)生的物理探究能力作為重點(diǎn)。在教學(xué)過程中多引導(dǎo)學(xué)生一探究為主，鼓勵(lì)學(xué)生探究自己感興趣的內(nèi)容，大膽提出自己的猜測，多質(zhì)疑。在探究式教學(xué)過程中，讓學(xué)生從身邊的自然現(xiàn)象出發(fā)，多觀察探究問題的原因，久而久之，探究的的次數(shù)多了，自然而然地就學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以及解決問題的能力。讓學(xué)生盡可能多地提出種種猜想，教師引導(dǎo)學(xué)生撥亂反正，保留有用信息。根據(jù)目標(biāo)要求制定切實(shí)可行的教學(xué)方法，然后師生共同討論，再次完善力求準(zhǔn)確無誤，保證教學(xué)質(zhì)量和知識升華。

2.3 加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)

隨著探究式教學(xué)的逐步開展，對教師的教學(xué)方法和新的知識儲備提出了更高的要求。教師要放遠(yuǎn)于未來，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在探究過程中開展好、引導(dǎo)好。一線教師仍然以原先的課程標(biāo)準(zhǔn)要求自己，在探究式教學(xué)過程中教師對學(xué)生的能力指導(dǎo)忽視。教師培訓(xùn)制度的嚴(yán)重滯后影響了探究式教學(xué)的正常開展，早期開展的培訓(xùn)形式，教師幾乎是原地踏步走，毫無收獲，教師沒有更新教育理念，沒有按照新課程的教學(xué)目標(biāo)一步一步開展好課堂教學(xué)。很多教師覺得探究式教學(xué)是自己無法跨越的一座大山，對于如何開展也是無從著手，感到壓力很大，很難順利開展。為了在今后的教學(xué)工作中開展好探究式教學(xué)，就要多充電，多參加探究式教學(xué)技能相關(guān)的培養(yǎng)，這樣才能吃透新課程教學(xué)的目標(biāo)要求，使初中物理探究式教學(xué)更好地服務(wù)于新課程的實(shí)施。