“翻轉課堂”在高中信息技術教學中的應用研究

戚玉春

摘? 要：當今，人們已經進入到信息技術時代。在此時代背景下，如何有效地發揮信息技術的作用，實現對教學工作水平的全面提升，也是每位教育工作者需要重點研究的話題。因此，在高中信息技術教學中，教師也要充分利用翻轉課堂，更好地提高教學質量與教學水平，這也能充分滿足新課改要求，能夠有效地發揮學生的潛能，發揮學生的主觀能動性，使得學生實現對知識的深化。本文主要探討了在高中信息技術教學中科學、合理運用翻轉課堂教學模式的方法與策略，希望可以為教育工作者提供一定的借鑒。

關鍵詞：高中? 信息技術? 教學質量? 新課改? 翻轉課堂

中圖分類號：G632? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0139-01

作為一種科學、有效的教學模式，翻轉課堂具有著很強的生命力以及創新性。所以，每位教師都要充分發揮此教學模式的價值，將其科學、合理地運用在高中信息技術教育教學中。通過對翻轉課堂的合理運用，可以有效地激發學生的學習積極性與主動性，提高學生的學習參與性，可以實現對學習流程的重新構建，而且可以有效地轉化師生的角色，充分發揮學生的主觀能動性。所以，在實際教學中，教師就要對此教學模式給予合理的運用，以充分發揮教學模式的重要作用，全面提高高中信息技術教學的整體水平，有效地提高學生的綜合素養，培養學生的綜合能力。

1? ?翻轉課堂教學模式概述

所謂的翻轉課堂，即為由學生在課前獨立學習新知識，然后教師再結合學生的討論情況以及提出的問題進行解答，教師將學習的決定權交回給學生[1]。此學習模式可以有效地彌補傳統教學模式中存在的不足，其在學習流程方面也得到了很多的優化與創新。在課堂教學中，教師并不會按部就班地為學生講解知識，而是由學生在課前進行自主學習。在課堂中，教師比較關注傾聽，注重對學生學習的引導，對學生所提出問題進行解答，引導學生能夠開展自主學習，如此一來就可以有效地確保整體的教學效果與教學效率，而且還可以有效地培養學生的自主學習能力、邏輯思維能力與思考能力等。

2? ?翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用策略

2.1 開展自主學習

為了有效地提升高中信息技術教育教學的質量，那么就要充分發揮翻轉課堂的作用，組織學生進行自主學習，即為在課前引導學生能夠充分運用此課程的網絡客戶端，自主地完成課程的預習等諸多環節。為了使得學生能夠更好地完成自主學習的目標，那么教師就要充分利用平臺的作用，為學生發放學習目標。教師可以錄制一些小視頻，然后幫助學生了解本節課的重點內容、難點內容，鼓勵學生可以充分發揮互聯網技術的作用，搜索和本節課有密切關聯的知識以及材料[2]，在此基礎上使得學生更好地了解本節課的內容，鼓勵并引導學生自主學習，然后掌握課程的內容。而且要充分發揮各種軟件與設備的作用完成操作訓練，最終能夠全面地掌握內容。教師要為學生講解學生所遇到的一些疑難點，引導學生自主學習，這樣可以更好地節省教學的時間，使得教學質量與教學效果得到大大提升。

2.2 開展合作教學

所謂的合作教學，即為學生基于自主學習，然后針對所學的知識開展交流與探討。通過此學習模式可以有效地培養學生的語言表達能力、與人溝通交流的能力、合作作能力等。在高中信息技術教學中，教師也要在課堂中引導學生進行合作學習，教師要組織并且引導學生在課堂上再一次觀看課程的視頻，鼓勵并且引導學生認真地分析與整理各種細節的問題，再引導學生以小組為單位，針對在實踐中所遇到的難點、結合個人對本課程學習內容的理解展開全面的探討與交流，進而更好地解決小組成員內心存在的疑惑。在高中信息技術課堂教學中開展小組合作學習，使得學生可以通過交流與互動，了解其他成員所具有的不同的看法與見解，有效地培養學生對問題的分析能力、思考能力與解決能力，有效地拓展學生的思維，培養學生的邏輯思維能力。

2.3 開展延伸拓展學習

對于高中信息技術課程而言，具有非常強的實踐性以及動手操作性。所以，通過此課程的學習可以有效地培養學生的實踐能力、動手操作能力。在實際授課中，授課內容即為信息技術的應用活動，使學生能夠理解并且掌握相關的理論知識，并且可以完成基本的操作訓練以后，教師就要充分發揮翻轉課堂的作用，指導學生能夠結合實際的問題進行不斷的實踐研究，在此基礎上有效地拓展學生的學習視野，使其實現延伸拓展學習[3]。教師要指導學生能夠在實踐中實現對所學理論知識的靈活運用，能夠充分發揮所學知識的作用，有效地解決各種實際問題，而且要充分發揮翻轉課堂的作用，引導并且鼓勵學生能夠思考如何更加科學、合理地實現對信息技術的靈活應用，從而有效地發揮信息技術的作用，這樣才能更好地發揮高中信息技術教學的重要價值。

2.4 問題引導與任務驅動并舉

在實施翻轉課堂教學之前，教師可以設計各種形式的教學實踐活動，即采取問題導引的方式講解理論知識點，重點呈現課程所主講的知識點，讓學生以遞進性、層次性的問題理解關鍵概念。同時在教學過程中，教師要結合知識點布置可供學生實踐操作的任務，通過任務驅動法激發學生自主學習的積極性，進而豐富學生的學習活動，促進其突破各個知識點。

3? ?結語

總而言之，近些年來，信息技術得到了快速的發展，這也為教育教學工作帶來新的契機，同時葉使其也面臨著新的要求與挑戰。如果此時教師仍舊采用傳統的教學模式，那么就無法充分地適應教學的需求，所以教師就要實現對教學模式與教學方法的不斷探究與創新。翻轉課堂是一種新型的教學模式，此模式能夠充分地發揮學生的主體作用，真正地做到以生為本，可以有效地培養學生的學習能力、實踐能力、自主思考能力、對問題的分析解決能力等。所以，在高中信息技術教學中，為了可以全面地提高教學效果，那么教師也要實現對翻轉課堂的合理運用。

參考文獻：

[1] 李國強.翻轉課堂模式在高中信息技術教學中的初步嘗試[J].中國現代教育裝備，2017（10）：66-67.

[2] 陳會.“翻轉課堂”在高中信息技術教學中的應用研究[J].新課程導學，2016（5）：26.

[3] 陳云梅.探析翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用[J].教育：文摘版，2016（8）：46.