小學(xué)語文教學(xué)中師生之間有效互動的策略

韓蕾 陳麗潔

摘? 要：小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，而且知識點(diǎn)較為分散，所以通過師生互動總結(jié)并細(xì)化知識點(diǎn)，是小學(xué)語文教師普遍采取的教學(xué)方法，隨著小學(xué)語文教學(xué)的不斷發(fā)展，教師也總結(jié)出了多種師生互動策略，本文將基于對這些策略的研究基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的有效策略，以期能為小學(xué)語文教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)? 師生互動策略? 應(yīng)用策略

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0145-01

筆者認(rèn)為，師生有效互動是基于人本教學(xué)理念下的一種科學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)方式，通過互動拉近師生關(guān)系，再通過交流培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這種“互動”+“交流”的方式很容易活躍課堂氣氛，也更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，師生有效互動對提升小學(xué)語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用。

1? ?師生有效互動

1.1 師生有效互動的定義

師生有效互動就是教師以師生互動方式為教學(xué)內(nèi)容提供載體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的方式，在此過程中，師生交流的方式方法能夠在很大程度上幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)思路，同時也擔(dān)當(dāng)“課堂助教”工作，幫助教師理順教學(xué)思路。

1.2 師生有效互動的特點(diǎn)

總的來說，師生有效互動特點(diǎn)是：第一，互動性強(qiáng)，即師生互動過程中教師可以通過互動交流活躍學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路;第二，引導(dǎo)性強(qiáng)，即教師通過互動交流引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入教學(xué)內(nèi)容，從縱向和橫向兩個方面挖掘更多更好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對豐富課堂教學(xué)內(nèi)容具有非常重要的作用。

2? ?如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的有效策略

2.1 小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的有效策略與基礎(chǔ)方法

2.1.1 嚴(yán)格落實(shí)以人為本的教育觀點(diǎn)

我們知道，新課程改革對各年級各學(xué)科提出了新的教學(xué)要求，小學(xué)語文教學(xué)要建立以人為本的教學(xué)觀點(diǎn)，由此才能不斷優(yōu)化課堂教學(xué)效率，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。教師在教學(xué)過程中不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的主講身份，而是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與引導(dǎo)者，這種教學(xué)想象的轉(zhuǎn)變也意味著教師需要革新自身的教學(xué)觀點(diǎn)，在課堂上突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

2.1.2 注重層次性的師生互動策略與方法

師生互動是師生進(jìn)行思想交流的重要途徑，所謂“思想交流”，即教師通過設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，和學(xué)生一起交流問題并獲得知識，這就要求教學(xué)任務(wù)之間要有明顯的遞進(jìn)性，從而能夠分層次、有步驟的整合學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

2.2 執(zhí)行策略和方法

筆者以人教版小學(xué)五年級下冊《晏子使楚》為例進(jìn)行說明。

2.2.1 課前預(yù)習(xí)階段

在課前預(yù)習(xí)階段，教師要把完整的學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，然后和學(xué)生一起交流學(xué)案中都有哪些模塊、哪些學(xué)習(xí)任務(wù)等等，引導(dǎo)學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求，并指導(dǎo)其做完學(xué)案，此外，在完成學(xué)案的過程中，教師不僅可以和學(xué)生一起分析學(xué)案中已列明的相關(guān)知識點(diǎn)，還可以和學(xué)生交流一下學(xué)案的制作方法，如何做學(xué)案等等。

2.2.2 課堂引導(dǎo)階段

學(xué)生在完成學(xué)案后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生建立生生互動關(guān)系，因此在課堂引導(dǎo)階段教師需要使用一些“小手段”，例如讓同桌互換學(xué)案，然后補(bǔ)充不詳之處，通過這種方式讓同桌之間形成良好的互動關(guān)系，強(qiáng)化生生知識交流，利于對學(xué)案中的知識的進(jìn)一步探究，在此過程中，雖然教師沒有直接參與課堂互動，但是教師可以作為學(xué)生的“顧問”，隨時幫助學(xué)生解疑答惑，這也是另一種形式的互動。

2.2.3 課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)階段是師生互動的核心階段，由于師生互動是通過教師的引導(dǎo)以鍛煉學(xué)生的思維能力，這和思維導(dǎo)圖的作用不謀而合。正因如此，教師的教學(xué)引導(dǎo)與指導(dǎo)作用需要進(jìn)一步體現(xiàn)出來。那么，教師在課堂教學(xué)過程中可以適當(dāng)引入一些新型的教學(xué)手段，例如思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，幫助學(xué)生將語文知識做一次梳理，并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相對完整的思維導(dǎo)圖，同時注重課堂上的師生互動，這將會對塑造學(xué)生語文思維能力產(chǎn)生很積極的影響。

2.2.4 課堂語文練習(xí)

在本文中，閱讀任務(wù)可以分為三個環(huán)節(jié)（朗讀、精讀、理解），在朗讀階段，教師通過引導(dǎo)已經(jīng)讓學(xué)生掌握了《晏子使楚》的大體內(nèi)容，所以此階段的教學(xué)相對容易，而精讀階段則由要配合學(xué)案，嘗試讓學(xué)生尋找能表現(xiàn)晏子不卑不亢的精神品質(zhì)的句子，并總結(jié)文章主旨。在理解階段則采用“師生互動討論+教師評價”方式，讓學(xué)生盡可能的和教師展開一對一對話，談一談自己對《晏子使楚》一文的理解，并從中學(xué)到了哪些生活道理。

3? ?結(jié)語

基于師生有效互動的定義和特點(diǎn)可知，教師要提升師生互動的有效性，就必須堅持“兩項(xiàng)基礎(chǔ)策略和方法”，落實(shí)“四項(xiàng)執(zhí)行策略和方法”，兩部分緊密合作缺一不可。當(dāng)然，上述分析只是筆者的淺見，基于師生互動的重要教學(xué)意義，未來對師生有效互動策略的研究將更加深入。

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