高校培養學前教育學生專業能力探討

李宇欣 胡瑩瑩 劉浩浩

摘要：高校中的學前教育專業是我國教師的主要發源地之一，是聯系基礎教育和終身教育的一個關鍵新紐帶。隨著我國經濟的迅速發展，人民生活水平的提高，國家需要越來越多的教師來幫助培養學生，但是對于教師的培養也是一個很關鍵的問題，而且當前對于教師的綜合素質和專業能力都有了更高和更嚴格的要求。學前教育專業的學生其他能力能直接影響到其教授的兒童的發展和成長，也關系的學前教育課堂實踐的質量。所以本文針對高校中的學前教育專業培養其專業能力問題展開探討，提供自己的幾點建議。

關鍵詞：學前教育; 高校培養; 專業能力探討分析

就我國當前情況來看，我國很多高中的師范院校主要集中在對中高階段的教師的培養，有些忽略了對學前教育專業學生的培養。隨著我國教育體系的完善，高等師范院校中也逐漸加強對于學前教育專業學生的重視，但是和很多高校一樣都存在著普遍的問題，就是在實際的教學過程中，受傳統教學方式影響嚴重，更注重理論化系統化的知識傳授，在學生的實踐方面，并沒有投入更多的精力和物力，使得很多學前教育專業的學生在入職后或者畢業后都需要經過較長時間的試用期，而學生自身在其專業能力上的發展也有極大的限制。

一，高校中學前教育專業學生的專業能力培養內容

1，日常生活中的組織能力。學前教育教師的教授對象與其他教育相比，在心理和生理上都處于剛開始發展的階段。這一階段的幼兒不僅需要教師進行教學，也需要教師介入到他們的生活中去，對他們進行一定的保護和管理。而且這個時候的學生對很多事情都很懵懂，心靈很脆弱，教師在教學和生活中都要積極的保護學生的身心健康，讓他們能夠愉悅的成長和發展，所以這需要教師有一定的組織能力，在教學和生活中不僅能夠陪伴他們學習和玩耍，同時也能夠幫助解決他們之間發生的一些矛盾，為學生營造很好的教學環境和生活環境。

2，保證教育活動的有效實施教育是一項有目的性的工作。它真正的目標是為了培養學生全面發展，激發學生的創新能力。在這一階段的教育更多多要關注學生時間活動有效完成，幫助學生在學習相關的理論知識下，展開一系列的實踐活動，積極地引導學生進行參予，并且根據不同學生的具體需求，適當的協調活動內容，為學生提供更多的交流空間和探索機會。游戲是教育活動中，最經常使用和最有效的教育方式，通過游戲來引導學生進行實踐活動，促進他們的身心健康發展，并且拓展他們的思維。

二，對于高校學前教育學生的專業能力培養的幾點建議

1，理論知識重點講解。這一階段的幼兒在學習中的接受和使用能力并不強，需要教師自身根據實際情況，選取重要的有意義的教學內容來對學生進行教學，而不是按照課本泛泛而談。而且這些理論知識的講解，也是為了后面教學實踐活動順利展開的基礎教學。所以教師在真正的教學過程中需要進行教學內容的篩選，讓幼兒學到精品課程，這是高校對學前教育學生專業培養的重要能力之一。所以，高校才對學生教育學生教育的過程中，也要注重對理論知識的精品課程，講解培養學生的教學思路。因此，高校在教學過程中要注重對核心知識當代熱點知識，以及前沿知識的重點講解，讓學生對自身未來的教學中有一個重點把握。并且通過影像和案例為學生提供多種教學方式，拓展學生的教學眼界，加強學生的理論教學水平。

2，增大課堂實踐教學比重。學前教育重在實踐，專業能力，也不僅包括他的教學能力，也包括他在實踐中的多種藝術教育能力，比如唱跳畫等。這些都需要在教學實踐中來對他們的綜合實踐能力進行評價，所以高校在培養學前教育專業學生時要加大課堂實踐比重，提高他們的綜合實踐能力。所以，在對學前教育學生進行實踐教育中，應該引入現代教育技術，將攝像，視頻網絡等引入教學中來，讓學生直接的感受到幼兒課堂教學的真正狀況，而不是一味地埋頭在書本中，不關注幼兒教師的真正的教學環境。同時，學校和教師要幫助學生建立模擬的教學環境，引導學生在模擬環境中展開幼兒教學，提高學生在教育領域的實踐能力和活動設計能力。并且如果有條件的話可以讓學生進行一定的幼兒實踐教學，在模擬和實踐教學中共同的促進學生的專業能力，讓學生在進行專業學習的過程中，更進一步的理解自身專業的真正需求。

3，多元化評價體系。學前教育學生學習的重要內容是很多的，對于該專業的學生不能僅僅以單一的考試分數來進行評價，需要從多方面多角度進行多元化的，科學合理的評價。因為學生真正的教學能力不是通過分數呈現的，而是通過他的教學成果來呈現的，這就涉及到很多方面的內容，而且通過多元的評價方式也能夠促進學生的全面發展，不會因為學習成績而忽略很多有潛力的學生。另外多元化的評價體系不僅是教師對學生的評價，也包括學生的自我評價和相互評價，真正的使評價多元化，具體化，構建對學生專業能力的多元評價體系。具體來說，就是對學生理論課程的評價方式進行一定的改革，加強學生在課堂中，對于幼兒教學相關問題，進行理論和實際探討重點考查學生的理論知識，運用能力和解決具體問題的能力，讓學生在畢業后能夠盡快地上崗，運用他們的專業能力促進學前教育領域的發展。并且還要增加多種競賽和考試內容，比如舞蹈，音樂，微課等多方面考試形式，調動學生的學習積極性，提高他們的實踐能力和專業能力，真正的培養我國需要的學前教育專業人才。

總結：

綜上所述，本文通過幾個角度闡述了高校如何培養學前教育學生專業能力。學前教育專業不單單意味著高校生職業生涯的開始，而且也是幼兒成長的起點，對幼兒身心健康的發展起著至關重要的作用。所以，教師在課上要將自已曾經的實踐經驗和理論知識傳授給學生，課下給學生提供實踐的場所，豐富學生的經驗，開拓學生的視野，增加學生的閱歷，讓學前教育專業更加的系統化。

參考文獻

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本文指導老師： 胡瑩瑩?劉浩浩