淺析小學《道德與法治》課教學生活化策略

韓歲明

【摘要】隨著我國教育行業對學生思想品質培養要求的不斷提高，《道德與法治》課程的地位與日俱增，道德與法治老師不得不在實際課堂中，結合學生的教育心理，通過理論和實踐的多重結合，將道德與法治內容完整地灌輸給學生。最終的教育目的是希望學生能有提高個人道德品質和法治意識的意識，在生活中將知識加以運用，使思想品質達到教學要求。道德與法治老師在教學中，通過生活化的教學方式，將道德與法治和生活緊密地結合在一起，通過生活實際場所的情景代入，幫助學生在固定生活中理解理論的運用，從而達到教學目標。本文從《道德與法治》課教學入手，提出生活教學策略，以供教師參考。

【關鍵詞】道德與法治 ?小學教育 ?生活化教學

【中圖分類號】G621 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）49-0026-02

一、導語

小學《道德與法治》教材本身有豐富的教學內容，包含圖、文信息，主要以生活化內容為主，給學生帶來直接的生活體驗。本身小學生的自學能力和思考能力較強，而道德與法治培養意識較弱，充分利用教材內容和生活化教學的方式，利于教師引導學生增強生活運用意識，增強自身培養和提高意識。學生通過生活化學習，充分地利用教材內容，豐富自身道德與法治的認知。在課堂上，教師帶動學生思考生活中的道德問題或法治問題，讓課堂成為探討如何解決問題的場所，幫助學生的思維拓展，為學生的法治觀念形成和道德思想的正確樹立打好基礎。老師在實際教學中，需要總結生活中的知識要點，總結對教學內容的接收態度和學習狀態，幫助教師總結教學經驗，全面提升生活化教學的效果，幫助教學創新化。

二、教學內容生活化

小學道德與法治老師在對學生開展生活化教學工作時，需要巧妙地利用教材中的內容。本身教材內容以圖文為主，以生活化內容為主線，針對小學生可接觸到的生活場景，合理利用并加深學生的思考，使教材內容被學生全面地接收。老師需要將教學內容生活化，在教材內容的基礎上，站在學生的思考角度，引導學生對道德與法治內容進行全面的理解，從而增強其法治思維和道德思維，并利用生活中的常見信息，通過素質教育，增強學生對應的生活觀念，達到教學目的。在將教材內容進行融合的過程中，能夠使學生清楚地意識到《道德與法治》這門課程的學習價值，以及開展的意義，使學生能夠從實踐過程中，加深對教材內容的理解和分析，從新的角度去思考正確的思想道德觀念，在提高學生成績的同時，使學生的思想體系也得到完善和提升。

比如，老師可以利用教材中《祖國媽媽，我愛您》這一章節的內容，在教學中拓展生活中升旗儀式、閱兵儀式開展內容，加深學生對“祖國”定義的理解和愛國的認知，并深入指導學生思考愛國的行為，并在生活中加以貫徹，使學生在實踐活動中，不斷得到感觸，通過融入具有感染力的場景，以激發學生內心對祖國的情感，有效實現對學生的情感教育;其次，老師也可以利用教材中《過新年》的內容，向學生詳細講述新年的由來，并展示生活中的新年習俗，讓學生理解過新年的深入意義，進而引發學生對習俗的好奇，深入了解生活習俗，提升學生的積極生活心態，并實現對我國傳統節日的理解和傳承，加深學生的責任意識和愛國情懷。

三、收集生活中的教學資料

道德與法治老師除利用教材信息外，也需要收集生活中的教學資料，起到鞏固教學內容和拓展教學資料的目的。在實際教學中，老師可以帶領學生接觸生活，通過不斷地開展實踐活動，促使學生在身心得以放松的同時，加強對德育的學習和理解，使學生在活躍的氣氛下，更愿意接受德育教育，全身心地投入到教師所開展的活動中，促使學生了解更多生活的信息。在這一過程中，教師可以去發現學生身邊較容易落實的活動方式，使活動能夠更加方便、順利地展開。通過實際生活信息的采集，達到教學目的。

比如，老師在對章節《走進大自然》開展教學工作時，可以帶領學生走出課堂，在校園中采集自然信息，在校園中進行實踐活動，避免了大量教學成本的消耗，并使學生能夠通過對自己身邊常見的事物產生新的想法和觀念。通過接觸生活的方式直接收集教學資料，讓學生在教材之外，從生活中直接領悟教材內容。在大自然中，不同的季節可得到不一樣的體驗，老師在各個季節分別帶領學生觀察一次大自然，都能給學生帶來與眾不同的收獲。通過這種方式，使學生能夠對每次活動的開展都抱有期待，使學生更容易發現自己身邊的美景，提升學生的審美，并且還能夠促使學生發展“通過發生在自己身邊的小事，看到更深遠的意義”這一思維能力，使學生在培養了自己觀察能力的前提下，思維變得更加細膩。教師帶著學生一起觀察生活場景，不僅能使學生對生活有更多的認知，也能提高學生對該科目的學習興趣。老師在實際教學中，可以將學生的所觀拍成照片，也可以將學生的觀察畫面拍下來，制作成PPT展示給學生，結合教材內容，讓學生對《走進大自然》有深入的理解，并深層次轉化為“親近大自然”的意識，對生活有更深的了解和體驗，滿足課程教學目的。

四、教學形式生活化

教學形式是老師教學的關鍵，將教學形式生活化，比如在課堂中加入討論的環節，有利于擺脫《道德與法治》課程在學生心目中的刻板印象，教師也可以采取小組討論的方式，使學生能夠多人進行討論，通過每位學生不同的意見，使學生能夠多角度地思考相關問題，最后將所討論的內容進行整理和完善，在課堂上向教師進行總結，這一過程中能夠使學生了解到每位學生的想法各不相同，使學生能夠學會包容、尊重與自己意見不同的觀念和想法，促進學生形成合作意識，并使學生在合作的過程中掌握更多與人交流的技巧，并在向教師進行匯報的過程中，訓練自己的總結能力和語言表達能力。不斷促進學生綜合素質的提升和發展。在這一過程中，根據老師的教學引導，在課堂中參與討論工作，積極思考教學內容。

例如，老師在開展《金色的秋天》這一章內容的教學工作時，可以將“秋天”這一元素單獨地提取出來，在課堂中引發學生對秋天進行思考，思考這一季節中的獨特景物，思考在這一個季節中可以收獲些什么？通過這些思考，讓學生參與到小組討論中，集思廣益也可以讓學生有更大的收獲，汲取同學的豐富思想，擴充自己的思維儲備。以課堂中的討論作為前提，帶著學生到校園中參觀，讓學生從課堂內容脫離出來，深入實際對“秋天”進行理解。通過生活化的教學形式，學生對《道德與法治》課程將會有更多的學習體驗，學生對課程死板而枯燥的學習認知在教學實踐中不斷轉變。其次，學生在學習中也有體驗學習的學習經驗，借用體驗式學習也能幫助學生開拓學習思維，達到教學目的。

除此之外，教師也可以讓學生將在實踐活動中所觀察到的事物用本子記錄下來。教師可以讓學生通過文字與圖畫的方式，將學生的想法和觀念進行記錄，引導學生將秋天的景物進行繪畫，并在圖畫的旁邊搭配學生的感想等相關文字。這種通過記錄的方式能夠使學生對所觀察到的事物有更深的感觸，在繪畫的過程中產生新的想法。在學生完成自己的作品后，教師可以讓學生在組內進行交換，使學生能夠充分展示自己的想法和觀念，激發學生對記錄內容這一環節的積極性，促使學生能夠更加認真地記錄相關內容，進而使教師所布置的任務能夠被順利地完成，同時實現教學形式的多元化和生活化。

五、教學情景生活化

道德與法治老師在對學生進行教學時，需要多在課堂中加入生活元素，利用生活化的情景展開教學，能夠保證學生在課堂中的積極參與。在這一過程中，教師可以通過舉例的方式引入與所教授內容相關的情景，使學生能夠通過情景的展示，對自身的行為和思想進行反思。在落實的過程中，教師需要不斷完善自己的教學語言，使學生能夠更加容易地進行換位思考，不斷觸發學生與教師所創設情境中的人物產生思想上的共鳴，進而不斷訓練學生的思維和聯想能力，并使學生在進入情景的過程中，能夠不斷完善自己的思想和道德體系。

比如，類似《我和規則交朋友》這樣的章節，老師在教學中，便可以利用生活中的交通場景開展教學。在教學中，老師可以分別搜集正確的和錯誤的交通案例，經過整理和篩選，在課堂上展示給學生，讓學生判斷該情景下交通司機做法的對與錯，對學生答對的內容進行規則提要，加強學生對該規則的記憶，而對學生答錯的內容進行規則講解，然后學生對規則有正確的認知，擺脫錯誤的規則理解，在課堂講解后向學生提出類似的交通問題，讓學生在課下進行判斷和分析，對所學內容進行鞏固，但在這一過程中，會存在許多學生因為沒有教師的監督和管理，而忽視教師所布置的內容，因此，教師有必要對答案進行公布，使學生對自己做錯的部分進行不斷的思考，促使學生自主思考和學習，并且教師要在下次課前對自己提出的問題進行講解，使學生能夠認真對待教師布置的任務。通過生活化教學情景的加入，學生的學習與生活有更緊密的聯系，加強學生的學習意識。

此外，為了使學生能夠擁有更加直觀的感受。教師也可以將現代化的技術引入到教育過程中。教師可以將自己所要舉出的例子通過視頻的方式進行展示，這就需要教師在課下搜索相關的視頻內容，對視頻內容進行嚴格的核查，這樣能夠使學生在課堂上以一種更加方便、有效的方式進行學習和思考，即通過感官來進行不斷的感受，使學生能夠更加順利地對教師所教授的內容進行思考和分析。并且這種新穎的方式能夠在很大程度上吸引學生的關注，進而達到良好的教學效果。

六、評價環節生活化

良好的評價體系能夠完美的檢驗教師的教學效果和學生的學習狀態。但目前所存在的評價形式過于單一，大多都是用筆試的方式進行測驗。實踐證明，這種方式并不足以使學生的學習效果得到良好的檢驗。因此，教師在這一過程中可以采用將評價方式生活化，使學生所學習的內容能夠通過生活化得以應用。只有學生能夠將理論知識得以應用，才能夠真正對《道德與法治》這門課程的內容有深刻的理解，通過實踐活動對學生所掌握的理論知識進行檢驗和考查，能夠使學生更加重視《道德與法治》這門科目，進而促發學生進行主動的學習和思考，促使學生在日常生活中對自己的德育思維和行為進行訓練，使自己在考核的過程中獲取優異的成績。

例如，教師在考核的過程中可以讓學生參加一些社會實踐活動，比如志愿者活動。通過學生的表現對學生進行評分，這種方式能夠在很大程度上激發學生對工作進行的積極性，使學生能夠在不斷的實踐過程中，對教師所教授的知識進行合理的應用。這種方式既檢驗了學生的學習效果，又能夠使學生擁有更多的社會實踐經歷，從實踐過程中掌握更多的社會經驗。同時，這種考核方式也實現了對教師的評價手段進行創新，使教師的教學方式更加新穎。通過將實踐與筆試這兩種考核手段相結合，能夠使學生掌握更多的理論知識以及實踐技巧，對學生所取得的成果進行科學、合理的考核，全面發展學生的學習能力和思想道德素養，使學生更加有信心對《道德與法治》這門課程進行學習和應用，加大學生對這門科目的理解，使學生能夠在不斷的學習中獲得正向的思維體系。

七、結束語

將生活化的內容應用至教學課堂中，是小學各科老師在教學中使用生活化教學的方式，以全面地開拓學生的生活思維，幫助學生理解學科內容和生活。在道德與法治課程中，道德與法治老師的生活化教學有很深的現實意義，幫助學生提高政治修養。老師需要總結生活教學內容，將道德和法治內容相結合，通過生活化教學策略的應用，熟練掌握生活化教學策略，以達到最高效的教學目的。帶領學生進入生活到實質進行探討時，需要讓學生對生活進行更細致的理解，給學生提供更多討論和展示自己的機會，使課程不僅成為灌輸學生正確知識的課程，也成為幫助學生提升自我的課程，達到更深層次的教學目的。

參考文獻：

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