運用學習型組織理論，建設高校學生干部隊伍

劉世雄

摘 要： 本文運用學習型組織理論，對建設高校學生干部隊伍進行闡述。以高校學生干部隊伍建設現況為依據，分析學習型組織理論在高校學生干部隊伍構建中的價值，剖示高校學生干部隊伍構建面臨的問題，探討運用學習型組織理論構建高校學生干部隊伍的相關措施，以期提高學習型組織理論在高校學生干部隊伍建設中的運作效率，為相關研究提供參考資料。

關鍵詞： 學習型組織;高校;學生干部隊伍;

學生干部隊伍作為高校思政教育目標傳達與實現的重要組織，是管理者舉辦多項活動的有效媒介。學生干部隊伍構建效率高低直接關聯到高校學生工作質量高低，決定著素質教育能否充分落實。學生干部隊伍培訓是最直接的方式，受到高校的廣泛關注。學習型組織理論是一種新型觀念，如何發揮此理論的優勢構建完整的學生干部隊伍，值得高校管理者深入關注。

一、學習型組織理論在高校學生干部隊伍構建的價值

學習型組織挖掘人員創造力，盡力設計合理科學的組織和群體人員之間的學習范圍，通過學習實現個體價值，較大程度上提高組織整體績效，包含自我超越、調整心智、形成共同愿景、系統思考和隊伍學習等內容。在高校構建學生干部隊伍，目標是使所有人員堅持終身學習思想，對工作學習化與對學習工作化處理。日常活動中營造良好氣氛，隊伍成員互相交換心得，融合各自的想法，最終樹立共同思想[1]，擁有相同目標。組建開放化學習體系，搭建多樣形式的反饋機制，強調隊伍內部互相學習有效性，使個體認識到自身的不足，積極尋求合作與互動。在相同目標之下，每一個成員均能展現自我與超越自我，以學習型為主的學生干部隊伍構建，如同五個手指，每個手指都有功能，緊緊融合便可以發揮巨大力量。學生干部隊伍建設是時代進步的趨勢要點，只有擁有強大的學生干部隊伍，才可以輔助院校在目標思想、組織結構與運行制度等層面不斷更新與創造，帶領所有學生走上學習型成長道路，高校要加大力度通過學習型組織構建完整的學生干部隊伍。

二、一些高校學生干部隊伍構建面臨的問題

一是部分學生干部思想不夠端正。目前思想交錯的現象比較普遍，負面思想影響一些學生情緒，使其服務意識不強，合作意識匱乏。部分學生當干部的目標是滿足虛榮心與表現欲，無法真正服務學生。二是經驗危機。大學生思想尚未成熟，學生隊伍組織規章不夠全面[2]（22-23），在以往觀念束縛下，學生干部按部就班地工作，如學生會活動與班級活動僅僅停留在班級聚餐與體育比賽層面，缺少創新性。學生干部忙業務，沒有充足時間總結，影響創新意識的激發，久而久之學生干部組織管理機制無法發揮作用，導致大學生錯失接受訓練、施展才華的機會。三是全局意識不強。全局意識不強是思考能力缺少系統性的表現，系統研究本質上是對整體結構的研究，通過正確思想對待事物的發展變化。學生干部依舊是學生，重點任務是學習，學生干部工作可能使干部養成自我思考和表面思考的習慣。再者部分高校輔導員是剛剛工作的畢業生，學生管理經驗不足，成為學生干部全局意識淡薄的影響因素[3]（114-115）。高校構建學生干部隊伍要站在全局視角，以長遠目光思考和構建干部隊伍體系。

三、運用學習型組織理論構建高校學生干部隊伍的相關措施

（一）形成共同愿景，創造學習型組織文化環境。共同愿景是學生干部隊伍成員一同努力的動力，來源于自身愿景卻高于自身愿景，結合共同意愿、思想觀與使命感，互相延伸與補充，調整心智模式，實現自我超越，存在較強的感染力與號召力，促使成員為了共同愿景自覺形成肯定意識，向既定目標前進。共同愿景之下，成員之間取長補短，共同進步。隊伍學習的文化氣氛，體現學習型組織價值潛在要求，充當隊伍成員合作的媒介。文化氣氛體現隊伍學習的多個內涵：主張全員參與學習;主張全方位學習;主張全流程學習;主張終身學習;主張隊伍學習;主張系統化研究。高校學生干部要真正展現服務學習優勢，營造學習與工作融為一體的文化氣氛[4]（67）。需要注意的是，學習型組織思想下構建學生干部隊伍，要關注學生干部隊伍策劃能力、隨機應變能力、創新思維和競爭力匯聚等，找到隊伍成員閃光點，優化隊伍成員愿景，最終為院校核心工作的順利開展提供服務。

在學生干部隊伍建設之前，要注重對高校學生正確思想觀念的引導，處于新環境背景下，大學生思想觀念會變化，在不正確的道德觀影響之下，有些學生為了取悅領導爭當干部。干部培訓過程中要讓大學生樹立正確的思想觀念，促使其端正心態，將較高的思政覺悟視作出發點，組織學生深層次感受黨團各個活動的目標。號召學生干部在帶領其他學生參加活動期間，自覺承擔職責，付出更多，在合理定位學生的前提下，確保學生干部建設更加具有價值。

（二）規范工作機制，促進學生干部隊伍構建。學習型組織模式下的高校學生干部隊伍構建，規范工作機制是重中之重，完整的機制不僅能確保學生干部隊伍建設的有效性，還能確保學生干部建設的穩定性。以學習型組織為標準設計干部隊伍構建方案，真正落實輔導員和班主任的工作。與此同時形成領導制度。學生干部隊伍建設要接受強大領導支持，形成領導帶頭抓、輔導員全面抓的責任制思想，使學生干部隊伍建設有序進行。最后形成公正考核機制，學生干部要接受全面考核，圍繞綜合素質核心點，構建專家、教師、學生隊伍的他評與自評體系。優化激勵機制，以考評為前提，實施物質獎勵與精神獎勵[5]，把考評結果和干部選拔與獎學金評定關聯，鼓勵學生干部發揮主觀能動性。

（三）引進分權管理模式，整合學生干部隊伍結構。傳統學生干部結構管理僅僅是集權化管理形式，整個組織決策權被少數人掌握，某種程度上削弱了組織成員的獨立性。學習型組織思想下，學生干部隊伍建設引進分權管理模式，以扁平化的組織分權結構為前提，下移決策權，減少層級間隔。在權責明確的基礎上，組織成員擁有決策權，決策由隊伍成員一同商定，管理者任務是根據隊伍成員能力科學分工，安排隊伍成員認真工作。這樣的模式便于學生干部決策質量的提高，調動隊伍成員工作動力，布設民主氣氛，滿足學生成長需求。關于管理層次的調整，要縮小組織內部管理層次行政與信息傳遞的距離[6]（143），平衡利益分配，使各個成員直接接收到信息;適當增加管理跨度，發展扁平化網狀格局，密切關聯各個成員溝通，通過開放化的心態形成系統思維，致力于增強管理效果。學生干部借助分權管理思想，發揮聰明才智，為隊伍建設提供條件支撐。

（四）強化技能訓練，創設學生干部隊伍構建平臺。高校學生干部建設要立足于實踐操作，參與實踐檢驗，落實學生干部隊伍建設工作。學生干部在實踐中實施訓練、反饋、學習與再訓練的學習模式，發揮才能，為支持學生干部隊伍建設創造條件[7]。多樣化設置實踐內容，完成多側面與多領域訓練，增強實踐創新性，提高實踐層次。強調實踐活動利用率的提高，關注群體實踐中互相學習與提升自我，高校中的先進科研設施與文化機制都是學生干部隊伍建設的基礎。基于干部培養平臺，吸收本科生科研助手加入課題，提高學生創新水平，增強服務科研意識，發揮名師影響力，指導學生干部隊伍建設，將豐富的經驗傳授給學生干部。立足實際設置第二課堂教學平臺，擴展學生學習活動途徑，安排學生參與多種活動，保證學生生活質量。高校要關注學生干部培訓方式的創新，一方面設置課堂環節，另一方面引進實踐教育和專題研究，課堂教學傾向于基礎知識分析，實踐教育傾向于能力訓練，選擇演示、模擬操作與討論等培訓手段，號召團委與學生干部深層次互動，增強學生干部的多項能力。形成學生干部服務建設評估結構，吸收人力資源管理中四級評估模型，第一個層級是基礎評估，考核干部成員對培訓教師的滿意程度[8]（157-158）;第二個層級是學生學習評估，借助筆試與隊伍作業形式評價學生干部知識技能的掌握情況;第三個層級是行為評估，定期開展工作崗位的考核活動;第四個層級是績效評估，重點考查學生干部工作成效，及時調整學生干部培訓方案與計劃。

（五）優化干部培訓系統，落實干部培訓工作。自主學習型組織理論背景下培訓學生干部，管理者要優化干部培訓系統，高校的系統規劃可以進一步確定培訓目標，使培訓任務順利進展。針對培訓對象，院校學生組織涉及黨組織、學生會與社團等，學生便是學生干部培訓的對象，可按照學生特征劃分初級、中級與高級三個等級，初級學生管理內部新招干事、中級學生負責中布行與副部長等相關任務、高級學生即社團聯合會主席與干部骨干等，制訂多樣化的培訓方案，做好干部培訓準備。針對培訓內容，學生干部培訓涉及知識技能和素質，知識包含道德知識與思想政治知識，技能包含文件書寫、電腦操作與隊伍協作，科學管理多種問題，素質包含心理素質與身體素質，重點是培養學生干部適應環境的能力，確切地規劃自身成長，三個模塊的培訓內容側重點不同，最終均是為優秀的學生干部培訓做準備。針對培訓手段，不僅要設計課堂教學，而且要引進實踐操作教育，如素質擴展、專題分析等，前者強調學生對知識的掌握，后者強調學生實踐訓練能力和解決問題能力的培養，貫徹討論與講授等方式，號召學生之間互相學習與分享心得，實現學生整體成長進步;針對培訓效果的評價，首先是基礎化評價，考核受訓者對培訓課程的滿意度;其次是學習狀態評價，選擇筆試與團隊作業結合的形式評價受訓者的技能掌握情況;再次是行為習慣評價，定期考核受訓者在崗位中的表現情況;最后是績效評價，考察培訓成果，編寫培訓計劃，綜合性考核學生干部，使學生干部更好發展。

四、結語

在高校學生干部隊伍建設中，要積極引進學習型組織理念，結合學生干部隊伍建設實際情況，立足于學習型組織要點，精心設計學生干部培訓計劃和方案，從根源上樹立大學生正確的思想觀念，強化學生對干部隊伍的認知，提高學生干部隊伍成員素質，發揮干部隊伍職能和榜樣。調動學生干部積極性，做好學生干部培訓工作，從理論知識和實踐操作層面深入引導學生，真正落實干部隊伍構建，體現學習型組織理念運用的實效性與高效性。

參考文獻：

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