“5C”語篇分析模式在中學英語閱讀教學中的應用

徐蘊

摘 要： 《普通高中英語課程標準（2017年版）》高度重視語篇在英語教學與評價中的重要作用，倡導采用基于語篇的語言教學，并首次引入了語篇類型、語篇知識等重要概念，對中學英語閱讀教學提出了新的挑戰(zhàn)。本文借助“5C”語篇分析模式，探討如何在教學中引導學生觀察和分析具體語篇的結構和語言特征，推進深層次閱讀，改進中學英語閱讀教學。

關鍵詞： 5C;語篇分析;閱讀教學

一、引言

麥卡錫（McCarthy）和卡特（Carter）（1994）提出外語教學的目標是提高學生的語篇能力。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（2017）高度重視語篇在英語教學與評價中的重要作用，倡導采用基于語篇的語言教學，并首次引入了語篇類型、語篇知識等重要概念。課標提出語篇是語言學習的主要載體，語言學習不應以孤立的單詞或句子為單位，應以語篇為單位。基于語篇的英語教學并非在傳統(tǒng)教學模式上增加語篇層次教學，而應該以語篇為單位設計和實施教學（程曉堂，2005）。對中學英語教師提出了新的挑戰(zhàn)，如何在教學中引導學生觀察和分析具體語篇的結構和語言特征，使學生在語篇中接觸、理解和使用語言，教師的語篇分析能力亟待提高。

二、中學英語閱讀教學中凸顯的問題

在中學英語閱讀教學中，教師不僅要圍繞語篇的主題內容設計和實施教學，還要從語篇的結構和意義的表達方式入手，關注語篇的構成、銜接、連貫和表意資源，挖掘語篇的深層意義和語篇意圖，培養(yǎng)學生的語篇意識和思維品質。由于教師關于語篇分析基本理念欠缺和解讀能力不足，導致教與學中存在如下問題。

1.學習內容的碎片化

師生忽視對語篇意義的解讀，習慣于以知識點講解和記憶為主，把文本僅作為語言知識學習的載體，把學習內容局限在詞匯、語法、句子結構等知識層面，或一味地以語篇為基礎訓練語言技能，脫離語境，語篇意識欠缺，不重視語篇的內容和主題意義，知識呈碎片化，較少涉及文本內嵌的深層含義、文本的寫作特點和修辭風格等，見樹不見林，難以轉化為學生的能力。

2.學習方式的機械化

學生知識學習以接受性學習為主，注重知識點的機械記憶而無法實現(xiàn)知識的內化、遷移和運用。技能訓練簡單重復、模式化，把文本作為信息提取的資源，缺少基于真實語言運用的語言實踐。忽略對主題意義的探究及語言、文化和思維整合關聯(lián)的深度學習，難以強化分析問題和解決問題的能力。

3.教學方式的表層化

教師教學活動設計模式化、表層化，缺乏內在邏輯和關聯(lián)，忽視對內在知識結構的提煉和整合。對語篇的主題意義把握存在偏差或探究得不夠深入等問題，如蜻蜓點水、千人一面，鮮有個性深入的文本解讀。以教師為主導、學生參與程度低，缺乏學科育人、知行合一的格局，不能融育人目標于教學內容和教學過程之中。

三、語篇分析基本理念及“5C”語篇分析模式的應用

1.語篇分析基本理念及意義

通過對以上問題的分析可以假設，如果英語教師對語篇是什么，如何分析語篇還存在較多的困惑和不解，則很難想象教師如何能引導學生進行有效深度的學習。新課改中強調語篇是語言學習的主要載體，學習者應在語篇中接觸、理解、學習和使用語言。語篇不是語言文字或聲音的簡單堆砌，而是現(xiàn)實生活中為了達到某種交際目的而生產(chǎn)的語言，只有具有特定內容和意義的語篇才是真正的語篇。語篇分析是以語篇為基本單位，描述、分析語言結構、文化特征、交際方式及語境等微觀結構和宏觀結構特征的過程。教師基于語篇的教學應該引導學生觀察和分析具體語篇的結構和語言特征，即關注語篇的各個組成部分和語篇所用的語言是如何表達意義的，教師應有意識地融入而不是單純地講授有關語篇的基本知識，幫助學生形成語篇意識，把握語篇的結構特征，提高理解語言意義的能力。能充分利用語篇知識有效獲取和傳遞信息，表達觀點和態(tài)度，達到運用語言與他們溝通和交流的目的。

2.“5C”語篇分析模式

“5C”語篇分析模式即對語篇分析理論的要素進行提煉，濃縮為“5C”，分別指的是“Cohesion”銜接、“Coherence”連貫、“Culture”文化、“Context”語境和“Critique”評論，它是由來自英國Warwick大學應用語言學中心Martin Cortazzi教授及其夫人、英國De Montfort大學語言學專家、首席教授金立賢博士在多年教學研究基礎上提出的。指出語篇研究不僅僅是詞語，而是蘊含思想的動態(tài)行為。語篇分析超越了單詞和語法的層面，著眼于語言與社會及文化語境之間的關系。倡導以語篇為基本單位，結合文化和語境，圍繞語篇的整體內容進行解釋詞句、分析篇章結構等與新課標中的要求不謀而合。使用該模式開展語篇分析，旨在探索將語篇分析方法應用于英語課堂教學的有效途徑，提高學生的語言交流和實際應用能力，強化英語閱讀教學效果。

3.課例分析

本文以劍橋原版英語教材English in mind第二冊Unit 5 “Growing up”單元中的主課文“Where boys become crocodile men”為例，運用“5C”語篇分析模式，指導學生站在語篇分析的角度，對課文進行深度加工和學習。本文通過描寫Niowra部落特殊的鱷魚成人禮，突出變勇敢、強大及勇于承擔責任是真正的成長這一主題意義。

（1）Cohesion（銜接）

銜接是語篇特征的重要內容，是將語篇不同部分聯(lián)系在一起的語法、詞匯和其他手段的統(tǒng)稱。銜接可以分為詞匯銜接和語法銜接兩種，詞匯銜接包括詞匯重復、上下義、同義反義、和搭配等。在本文中詞匯銜接具體表現(xiàn)如下（見表1）：

通過詞匯銜接的運用，作者使用成人禮、勇敢、堅強等高頻詞匯的重復出現(xiàn)，突出了成長需要承受不斷磨煉這一主題。具體分析上下義詞，闡述了鱷魚成人禮產(chǎn)生的原因：充滿鱷魚的危險自然生存環(huán)境造就了當?shù)氐奶厥馕幕皩σ粋€男孩成長為男人的意義。同義詞/反義詞的使用，對環(huán)境造就文化的因果關系進行了論述，搭配的使用再次重現(xiàn)了成長禮儀式這一主題涉及的細節(jié)內容，可見成長及責任是本文的中心議題。

語法銜接包括照應、替代、省略和連接等，具體使用情況如下表（表2）。

例1中，人稱代詞（they）指的是上文中出現(xiàn)過的the boys，使語義簡潔連貫。例2中替代詞（this）取代（The boys play the drums），聯(lián)系上下文并避免重復。例3 中省略了（among people in the ceremony），既突出了重點信息又避免行文重復拖沓，使語篇更加緊湊。例4中，通過一些過渡性的信號詞（and，so that），表達條件、遞進、因果等邏輯關系，使句子之間的邏輯—語義關系清晰明了。

（2）連貫（Coherence）

連貫指的是作者以有意義、有邏輯的方式使話語或文本聯(lián)系起來的方式，主要在觀念、思維方式、修辭模式等方面研究字里行間的意義。連貫的意義關系可以分為宏觀結構和微觀結構兩個層面。從宏觀層面來看，全文幾個自然段以手段——成效的邏輯關系展開。圍繞如何真正成長為男子漢這一主題進行描述。

從微觀層面來看，作者描述了鱷魚成人禮的詳細實施過程，并闡釋此過程中青少年男子的心理成長過程，從恐懼到淡定再到欣然接受責任，突出真正的成長在于勇于承擔責任的主題。

Diagram example of micro-structure

Generalization（概括）：When it is time for teenage boys to become men， a “crocodile ceremony” takes place.

Details（細節(jié)）：? the boys are taken to a hut

the boys are told to ...

then they are beaten...

bamboo are used to make cuts...

the boys play the drum ...

cause and effect one： The Niowra tribe lives near the Sepik River， which is full of crocodiles.

effect： the crocodiles made the Earth and its people.

cause and effect two： the boys are told to think of their crocodile “fathers and mothers”

effect：? to be strong and brave， survive in the dangerous forest， dont feel pain， sleep through the most painful parts of the ceremony.

（3）語境（Context）

語境原意指的是語篇的上下文，也叫直接語境，與更廣闊的文化背景結合，包括參與者及身份、地位、角色活動及如何與文本或語篇相關。本文圍繞成人禮展開，主題語境包含人與自然、人與社會、人與自我等方面。以殘酷的自然生存環(huán)境，即充滿鱷魚的熱帶雨林為背景，闡釋了一個男孩到男人的成長是責任的擔當。從描述經(jīng)歷成人禮的殘酷過程細節(jié)到真正的思想的轉變，進一步論證了成人禮的意義不是以年齡為界，或在成人禮形式上走過場，而是通過一定的身心磨礪，獲得心智的成熟和對自然、對社會的接納和擔當。

（4）文化（Culture）

本文涉及的成人禮文化現(xiàn)象是各文化中重要的一部分，可以引導學生就不同國家的成人禮形式及文化習俗進行對比，結合不同的自然地域條件和地方傳統(tǒng)進行具體分析，加強文化包容和本國文化認同等。

（5）評論（Critique）

評論是超越文本表層信息，深層理解文本，挖掘文本意義的重要形式，根據(jù)文章中的書面信息和隱含信息，結合自己的所思所想進行分析和評論，進一步挖掘語篇深層次意義。該篇描述了部落里的傳統(tǒng)古老的成人禮儀式，在血腥的儀式執(zhí)行過程中，很多細節(jié)展示作為現(xiàn)代文明社會中匪夷所思和無法接受的殘酷手段，這是落后的還是優(yōu)秀的文化習俗，需要摒棄、傳承或加以合理改造？學生都可以進一步辯論思考，通過深度思辨和表達，挖掘語篇的深層次意義。

四、“5C”語篇分析模式對中學英語閱讀教學的啟示

針對語篇教學中凸顯的問題，“5C”語篇分析模式可以在教學內容、角度和教學方式上做出創(chuàng)新，超越單詞語法、表層信息梳理的層面，從語篇的內部如銜接、連貫到語篇與語境和文化的關聯(lián)深入學習思考，理解語篇深層次信息，切實培養(yǎng)學生語篇解讀分析和語用的能力。如在教師的引導下學生借助閱讀圈模式，分組進行“5C”各要素的研究，再集體匯報辨析各要素，教師對不足之處進行彌補。既能加強學生的語言輸入和輸出，又能在互動中促進學生改進學習動機和學習方法策略。因此，在推動高中新課程標準進一步落地和深度學習的改革背景下，教師在閱讀教學中踐行“5C”語篇分析模式是一種有益的嘗試。

參考文獻：

[1]McCarthy M & R Carter. Language as Discourse： Perspectives for Language Teaching[M]. London： Longman，1994.

[2]程曉堂.基于語篇的語言教學途徑[J].國外外語教學，2005（1）：8-16.

[3]教育部.普通高中英語課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017：25-28.

基金項目：中陶會“十三五”規(guī)劃“雙語閱讀與教師發(fā)展”專項課題。