小學三年級數學合作學習的有效性分析

魏淑紅

摘要：小學三年級數學教學中合作學習模式的應用，旨在培養學生的合作學習意識，給學生提供思維碰撞的機會，為后續的學生學習奠定良好基礎。依據中年級學生的特點，我們在構建合作學習課堂的過程中，要合理分析學生的合作學習需求，引導學生獨立思考問題，全面提高三年級數學教學活動組織水平。下文主要分析了提高小學三年級數學合作學習有效性的措施，希望研究內容可供參考。

關鍵詞：小學數學;小組合作;有效性

引 言：

新課程標準指引下，小組合作學習模式在數學課堂中的應用范圍在逐漸擴展，這在一定程度上提高了學生的合作學習意識和獨立思考能力，是突出學生主體地位的重要方式。合作學習環境下，小學生獲得了自主學習的機會，共同探究解決教學重難點問題，提升教學效率。但是就目前小學三年級數學課堂中的合作學習活動組織情況來看，顯然教師對合作學習引導不足，學生的合作學習意識缺乏，導致合作學習效率低下，因此合作學習活動的組織效果整體上來看并不理想。當前我們需要結合小學三年級數學教材內容與學科教學目標，探究全新的教學指導路徑，下文是筆者結合自身教學經驗，提出的幾點教學思路。

1.科學合理分組，是合作學習的前提和基礎

小組劃分是組織學生參與小組合作學習的首要步驟，我們在指導小學數學教學活動的過程中，要結合教學需求以及班級學生能力分層合理劃分小組，方便教師管理和學生的針對性學習[1]。一般來說，我們在大班教學中，將前后桌的4-6人劃分為一個小組，這樣的分組方式雖然比較方便，但是忽視了學生的能力分層，不符合同組異質的分組原則，導致合作學習效率低下。因此筆者在指導本班級的小組合作學習活動過程中，就轉變這種傳統的分組方式，人數上依然是4-6人，但是小組內一般要安排2-3個表現比較積極的學生，代動小組合作學習。為成員安排編號，提升小組管理效率，保證合作學習有效性。例如。在學習“認識時、分、秒”這一課時，我要求學生合作探究生活中利用秒計時的例子，我將學生前后桌歸為一組之后，合作學習效果不太理想，大部分學生都沒有參與其中，基于這樣的問題，我就轉變分組方式，依據學生意愿分組，引導學生探究秒的應用、秒針特點等問題。這節課學生自由組成小組，合作氛圍融洽，課堂教學氣氛格外活躍。

2.巧妙設疑問題，營造探究學習氛圍

設疑是點燃學生興趣、營造交流互動氛圍的重要方式，利于學生的學習經驗分享和交流能力發展。然而，部分教師在組織合作學習活動的時候，沒有給學生提供質疑探究的充足空間，究其原因，主要是教師沒有掌握設計數學問題的技巧與方法。如果這樣的情況得不到有效改善，那么這不僅不利于點燃學生的探究欲望，還不利于小組合作學習的高效開展。針對這樣的情況，教師在教學中應當依據教學目標、教學重難點、學生的學習情況等因素，設計數學問題，營造合作學習氛圍，全面激發學生參與熱情，從而讓“合作學習”之花更加絢爛。以《折線統計圖》教學為例，首先，教師依據學生的學習能力、探究能力、溝通能力等情況，結合學生的數學學習成績，把學生分成“陽光組、清風組、碧水組”等幾個小組。其次，教師利用多媒體向學生展示《某地6月18日白天室外氣溫情況統計圖》，并為學生設計如下數學問題：1.每隔幾個小時測量一次氣溫？2.幾點的時候氣溫是最高的？幾點的時候氣溫是最低的？3.氣溫升的最快的是幾點到幾點？氣溫降的最快的時候是幾點到幾點呢？4.你能從中總結出折線統計圖的哪些優點？再次，各個小組的學生就這些數學問題進行探討。有的學生說：“每隔3個小時測量一次氣溫。”有的學生說：“13時氣溫最高，19時氣溫最低。”還有的學生說……總之，這樣的方法充分激發了學生合作學習的積極性。

3.重視獨立思考，提高學生能力

學生的獨立思考是合作學習的基礎和前提，只有學生具備獨立思考和學習的能力，才能夠參與到高效的小組探討學習中去。學生的獨立思考過程是不可以被替代的，不同于合作探究，數學問題首先需要經由學生的獨立思考過程，才可以參與到合作討論中去。所以組織小學數學合作學習活動的過程中，教師不要盲目鼓勵學生參與合作學習，首先應該給學生預留充足的自主思考空間，然后在引導合作學習，集思廣益，發揮小組合作學習模式的價值[3]。例如，在教學“平均數”有關知識時，教師就可以開展小組合作學習活動。首先將學生分為幾個小組，如每6人分為一組，然后讓每個人拿6根小木棒。然后教師可以讓學生思考，如果將這六根小木棒平均分為3份，應該怎樣分;如果將小木棒平均分為1、2、3、4、5、6份，又能如何分呢？學生可以在小組內積極交流，并討論出平均分配的方式。學生在自己思考和與組內同學討論的時候就會發現，將小木棒平均分為4份和5份是做不到的，這是教師可以讓學生獨立思考，如果可以借組內成員的小木棒，那么怎樣可以平均分為4份。這樣一來，學生積極主動地思考教師提出的問題，對于將要學習的知識充滿了好奇心和求知欲，這有利于提升課堂教學水平。

結束語：

綜上所述，小學三年級學生在數學學習過程中有自己的獨特需求，我們要合理區分高、中、低三個年級的學生，找出針對性的教學思路，才能夠有效提高小學中年級數學教學活動質量。小組合作學習模式符合新課程理念要求，給學生提供了充足的自主學習空間，同時關注學生的創新思維培養，真正聚焦數學核心素養教學目標，推動了數學課程改革深化。因此我們在小學三年級數學課堂上運用了合作學習模式，但是實際教學中卻存在很多問題，導致合作學習效果不理想，基于此，上文以小學三年級數學教學為例，集中探討了開展合作學習活動的有效策略，希望以上研究內容具備參考價值。

參考文獻

[1]蘭宗秋.小學數學合作學習的有效性探究[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（06）：169-170.

[2]吳曉璐，朱麗.小學數學合作學習教學現狀及對策分析[J].科教文匯（上旬刊），2016，21（08）：98-100.

[3]唐兵.小學數學課堂教學中小組合作學習探究[J].學周刊，2016，21（02）：119-120.

[4]伊秀云.試析小學數學課堂中的互動式教學[J].學周刊，2015，15（23）：156-157.