五年級(jí)英語(yǔ)單詞記憶策略運(yùn)用效果

羅倩倩

摘要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，但隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步增加，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在記憶單詞方面經(jīng)常是花費(fèi)一定的時(shí)間，精力卻與效果不成比例，總是記了又忘，不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，而且使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。由于教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)記憶策略的介紹和利用，無(wú)法促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)單詞記憶水平以及提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。因此，找出適合小學(xué)生的有效的記憶方法，幫助學(xué)生輕松地記憶單詞就顯得十分迫切。本論文旨在研究幾種適合小學(xué)生的記憶特征的單詞記憶策略的運(yùn)用效果，本調(diào)查研究的啟示是：傳授小學(xué)生單詞記憶策略不僅能夠提高學(xué)生的記憶單詞效率，而且能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，但是每種單詞記憶策略的運(yùn)用效果各有不同，在新單詞的記憶中學(xué)生運(yùn)用最多效果最好的是形象記憶法和整體記憶法，其次是字母記憶法、上下文記憶法、分類(lèi)記憶法，而不太合適的是歌謠記憶法。且每種記憶法都有優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的記憶特點(diǎn)選擇性運(yùn)用單詞記憶策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí);詞匯教學(xué);記憶單詞策略

一.記憶策略

筆者翻閱了各種有關(guān)記憶單詞的書(shū)籍，最終在眾多單詞記憶策略中選擇了六種最適合小學(xué)生掌握的方法，這些記憶方法分別是：

1. 同類(lèi)單詞歸納記憶法：同類(lèi)單詞歸納記憶法就是把同種類(lèi)型的單詞歸為一類(lèi)來(lái)記憶：可以由詞義、詞性、拼讀規(guī)則等方法來(lái)分類(lèi)。

2 .字母變化記憶法： 在某個(gè)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞基礎(chǔ)上加一個(gè)或減一個(gè)字母，甚至是換一個(gè)或調(diào)一個(gè)字母就成了另外一個(gè)新單詞。

3單詞形象記憶法：在使用形象記憶法時(shí)，充分發(fā)揮左右腦合作作用將左腦的邏輯思維與右腦的形象思維相結(jié)合，將枯燥乏味的記憶材料轉(zhuǎn)化為有趣而生動(dòng)的形象，再通過(guò)聯(lián)想連接起來(lái)，達(dá)到強(qiáng)化記憶的效果：

4.整體記憶法

由于很多單詞有相同的字母組合，所以在網(wǎng)絡(luò)上流行了一種叫做整體記憶法的方法，即：將兩個(gè)或多個(gè)字母組合作為一個(gè)整體，如： “ow” 再加上不同的字母，可組成how， cow， low， now，?”等; “ight”，再在前面加上不同的字母，可組成eight， light， right， 等。

5. 歌謠記憶法

隨著科技的發(fā)展，歌曲不僅融入人類(lèi)的生活還滲入了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。許多包含了英語(yǔ)單詞的歌謠深受小學(xué)生的喜歡，他們?cè)谛蕾p優(yōu)美的旋律的同時(shí)還能感受外文歌曲的風(fēng)味，不知不覺(jué)在輕松愉快的氣氛中記住了里面的生詞。有一些軟件如：“親寶兒歌”中有許多英文歌曲，不僅有 中文歌詞，還有中文意思。同時(shí)老師和學(xué)生也可以一起創(chuàng)作出原創(chuàng)的歌曲。

6.上下文記憶法

單詞在課文中出現(xiàn)的地方，將這句話背下來(lái)，使新單詞處在一個(gè)有實(shí)際情景的環(huán)境中，加深對(duì)單詞意義的記憶，同時(shí)也可以記住它的用法。如課文中有新單詞young，這個(gè)單詞出自原文：Is he young？ No，he isnt..（他年輕嗎？ 不，他不是。）學(xué)生可以通過(guò)回憶課文的情景來(lái)記住young這個(gè)單詞。學(xué)生不僅可以理解意思還可以記住其用法。在對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施六種記憶記憶法的訓(xùn)練后，

二.研究對(duì)象

江漢油田東方紅小學(xué)五年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始上英語(yǔ)課，一，二年級(jí)時(shí)每周一節(jié)英語(yǔ)口語(yǔ)課，教授校本口語(yǔ)教材，內(nèi)容主要為簡(jiǎn)單常用單詞、對(duì)話和少兒英語(yǔ)歌曲。三四年級(jí)每周第三節(jié)英語(yǔ)課，五年級(jí)五節(jié)英語(yǔ)課。使用的是人教版pep教材。實(shí)驗(yàn)班45人，22位女生，23位男生，10歲9人，11歲33人，12歲3人。

三.調(diào)查工具：5分量表

四：實(shí)驗(yàn)方式

第1階段（第2-3周2019.9.7-9.20）：對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行單詞記憶方法的培訓(xùn)。教師有意識(shí)的在實(shí)驗(yàn)班的課上培訓(xùn)學(xué)生六種單詞記憶方法并提供他們一些單詞進(jìn)行訓(xùn)練。達(dá)到熟練運(yùn)用這些記憶方法為止。

第2階段（第4-14周2019.9.21-1.7）：在每堂課教授單元新單詞之后，給學(xué)生五分鐘記單詞的時(shí)間，使用老師所教授的單詞記憶策略，

第3階段：（第15周，1.8）在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后向?qū)嶒?yàn)班發(fā)放《調(diào)查問(wèn)卷》，每道問(wèn)題均無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，判斷其中與自己的實(shí)際情況相符合的程度：1 完全相符 2 基本相符 3 部分相符 4 很少相符 5 完全不符。該調(diào)查問(wèn)卷采用匿名方式，使用Excel收集每道題的平均值，以備分析。

五.學(xué)生對(duì)策略的掌握情況

從上表可以看出六種記憶法的使用效果由高到低依次是形象記憶法（1.63），整體記憶法（2.66），字母變化記憶法（2.66），上下文記憶法（2.86），分類(lèi)記憶法（2.89），歌謠記憶法（3.54）。由此可以判斷，學(xué)生覺(jué)得使用形象記憶法記憶效果最佳。而分類(lèi)記憶法和歌謠記憶法卻不怎么起作用。

由上表可以看出，使用較多的記憶策略依次是：形象記憶法（1.63），整體記憶法（2.11），上下文記憶法（2.18），字母變化記憶法（2.2），分類(lèi)記憶法（2.73），歌謠記憶法（3.57）。由此可見(jiàn)形象記憶法是學(xué)生使用最多的記憶法，而歌謠記憶法學(xué)生卻不怎么使用。

由上表可以看出學(xué)生記憶效率大大提高，而且學(xué)生大部分都找到了適合自己的記憶方法，每次記憶單詞前都會(huì)對(duì)單詞的音、形、義加以分析，然后才記憶。有的學(xué)生還創(chuàng)造出了適合自己的自己獨(dú)特的記憶技巧。但是在老師不帶讀的情況下還是有部分學(xué)生不能準(zhǔn)確讀出單詞。

從上表可以看出，學(xué)生完全意識(shí)到記憶策略的重要性，并喜歡上了記憶英語(yǔ)單詞，對(duì)未來(lái)自己的學(xué)習(xí)信心很大，記憶性很高。大部分人覺(jué)得老師還應(yīng)該介紹一些好方法，很多人已經(jīng)養(yǎng)成了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好習(xí)慣，但是從21題可以看出，并不是所有的學(xué)生都有嚴(yán)格地按老師教給的記憶單詞策略去記憶單詞。

（六）六種單詞記憶法優(yōu)缺點(diǎn)及運(yùn)用效果分析

1.形象記憶法的優(yōu)缺點(diǎn)及運(yùn)用效果分析

在本次實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷可知，形象記憶法在六種記憶法中是使用最多（1.63），效果最好（1.63）的記憶法。在學(xué)生的習(xí)作之中，有這樣一些例子：

Summer（嗓門(mén)）?記憶：夏天的嗓門(mén)很大。

Open?o：哦?pen：鋼筆?記憶：哦，我的鋼筆開(kāi)了。

May （妹） 記憶：在五月我的妹妹來(lái)了。

Pink?p：長(zhǎng)得像氣球。?Ink：墨水?記憶：粉色的墨水把氣球染粉了。

Toyto：偷Y：一?記憶：我偷了一個(gè)玩具。

Why?w：我?h：和?y： you你?記憶：我為什么要和你在一起？

All?哦記憶：哦！？ 全完了！

Fool?父?記憶：有蠢父必有蠢子。

Busy?bus：巴士 y：為什么?記憶：巴士為什么這么忙？

Cave?ca：擦?ve：我?記憶：擦我的山洞。

以上可以看出，學(xué)生對(duì)形象記憶法掌握非常熟練，很多單詞都可以通過(guò)聯(lián)想與單詞有關(guān)的讀音或事物或已學(xué)過(guò)的單詞來(lái)把單詞形象化的記憶。只要能夠想出一句話把所聯(lián)想的東西串聯(lián)起來(lái)就容易記得多了，并且看起來(lái)很有趣味，以次來(lái)刺激自己的大腦把單詞記住。但是形象記憶法雖然是一個(gè)好方法，但是并不是每個(gè)單詞都能找到長(zhǎng)得相像的東西來(lái)聯(lián)想，而且我們并不能把每個(gè)單詞都能夠拆分成幾個(gè)可供聯(lián)想的部分，然后記住口訣。且這種方法不利于學(xué)生掌握單詞的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。影響學(xué)生練習(xí)地道的口語(yǔ)。

2.整體記憶法的優(yōu)缺點(diǎn)及運(yùn)用效果分析

在本次實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷可知，整體記憶法在六種記憶法中是使用第二多的記憶法（2.11），效果也是第二（2.66）的記憶法。在小學(xué)生的需要掌握的詞匯表中，學(xué)生總結(jié)了如下的字母組合：

/ou/ house mouse sound

/ee/ feet beef meet

/ea/ tea read eat repeat

/oo/ book look football

/ar/car park hard cartoon

/ow/wow?cow?down flower

/ai/ rainy rainbow paint

/ay/ say way birthday

/ur/ fur nurse turn

/ch/ watch sandwich

/sh/ shy fresh English

可以看出當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞中有/ow / 就可以判斷發(fā)/eu/或/au/ 音。把單詞how、now、snow 一起記憶。學(xué)生只要掌握部分規(guī)則，他們會(huì)把一些陌生的單詞根據(jù)規(guī)則讀出正確發(fā)音。當(dāng)上學(xué)期學(xué)了how，那麼這學(xué)期他們可以把now讀出來(lái)，當(dāng)他們知道foot的oo發(fā)/u/音之后，他們可以把fool和cool讀出來(lái)了。這說(shuō)明我們的學(xué)生是很聰明的，領(lǐng)悟力很強(qiáng)。但是，很多字母組合并非只發(fā)一個(gè)音。如果沒(méi)有老師帶讀，很容易把單詞讀錯(cuò)。在沒(méi)有學(xué)習(xí)音標(biāo)的情況下，只有掌握單詞的正確發(fā)音才可以使用整體記憶法。

3.字母變化記憶法的優(yōu)缺點(diǎn)及運(yùn)用效果分析

在調(diào)查問(wèn)卷中，字母變化記憶法使用效果均值為2.69，使用次數(shù)均值為2.2，說(shuō)明學(xué)生記單詞的過(guò)程中還比較喜歡使用這種方法，但是學(xué)生覺(jué)得它的運(yùn)用效果一般般。在學(xué)生的習(xí)作中我們發(fā)現(xiàn)：在長(zhǎng)單詞中運(yùn)用的比較廣泛，如：your可以是you加r組成，want是ant加w組成.ear加d成dear ，加p成pear ，加n成near，加y成year ，還可以這樣變化：

he-the-then-them-she-their-other

be-bee-he-me-we-by

這種記憶法在記憶單詞中屬于可以舉一反三類(lèi)型，很受小學(xué)生的喜愛(ài)。學(xué)生在鞏固單詞 時(shí)候可以寫(xiě)出很多來(lái)。但是記憶效果一般般的原因就在，這種記憶法必須在原有的單詞上進(jìn)行變化，學(xué)生必須具備一定的單詞量。這種方式對(duì)詞匯量廣的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種很好的方式，但是對(duì)于詞匯量少，而且單詞記得不牢的學(xué)生來(lái)說(shuō)這種方式只會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)很多單詞都看上去差不多，反而會(huì)讓很多單詞記憶混淆。

4.上下文記憶法的優(yōu)缺點(diǎn)及運(yùn)用效果分析

通過(guò)后測(cè)調(diào)查問(wèn)卷可知，上下文記憶法在六種記憶法中是使用第三的記憶法（2.18），運(yùn)用效果是第四（2.86）的記憶法. 說(shuō)明學(xué)生記單詞的過(guò)程中也比較喜歡使用這種方法，但是學(xué)生覺(jué)得記憶效果也是一般般。學(xué)生在上新課文的時(shí)候，他們自覺(jué)地用熒光比把課文中新單詞涂上顏色，新短語(yǔ)則涂上另一種顏色。可見(jiàn)，他們對(duì)單詞出自課文，找源頭的記憶方式已經(jīng)領(lǐng)悟到了。同時(shí)，當(dāng)我問(wèn)學(xué)生某個(gè)單詞是在哪一篇課文中出現(xiàn)過(guò)。大部分學(xué)生不通過(guò)翻書(shū)，居然可以告訴我在第幾單元那一篇對(duì)話中的那一句話中，并且齊聲背出那句原文。可見(jiàn)學(xué)生已經(jīng)做到詞不離句，句不離口，把單詞放在特定的環(huán)境中記憶。使單詞記憶更牢固。上下文記憶法運(yùn)用的是學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度，學(xué)生必須在熟悉課文的大意的情況下，記住單詞的意思，而要記住單詞的發(fā)音，則必須要能夠把課文背下來(lái)，或者熟讀。在朗讀課文的過(guò)程中，我們可以利用語(yǔ)境記住生詞的意思和發(fā)音，但是對(duì)于它的拼寫(xiě)卻沒(méi)有多大幫助，這就是它的缺點(diǎn)。

5.分類(lèi)記憶法的優(yōu)缺點(diǎn)及運(yùn)用效果分析

通過(guò)后測(cè)調(diào)查問(wèn)卷可知，分類(lèi)記憶法在六種記憶法中是使用頻率第5的記憶法（2.73），運(yùn)用效果是第四（2.86）的記憶法. 說(shuō)明學(xué)生記單詞的過(guò)程中也不是很喜歡使用這種方法，而且學(xué)生覺(jué)得記憶效果也是一般般。小學(xué)生單詞分類(lèi)按名詞可以有：衣服類(lèi)、天氣類(lèi)、水果類(lèi)、星期類(lèi)、月份類(lèi)、日期類(lèi)等。也可以按詞性分類(lèi)。但是這種方法必須建立在這些單詞已經(jīng)記得差不多的基礎(chǔ)上。它更適合用于在最后單詞鞏固練習(xí)上用來(lái)總結(jié)復(fù)習(xí)。而對(duì)于新單詞的記憶只能幫助學(xué)生記住它屬于哪一類(lèi)，而具體的意思和拼寫(xiě)、發(fā)音很少有幫助。

6.歌謠記憶法的優(yōu)缺點(diǎn)及運(yùn)用效果分析

通過(guò)后測(cè)調(diào)查問(wèn)卷可知，歌謠記憶法在六種記憶法中是使用最少的記憶法（3.57），運(yùn)用效果也是最差（3.54）的記憶法. 說(shuō)明學(xué)生記單詞的過(guò)程中不太喜歡使用這種方法，而且學(xué)生覺(jué)得記憶效果不是很好。在五年級(jí)人教版pep的教材中的每個(gè)單元都有一個(gè)單元歌曲。在單元課文板塊中也穿插了不少chant，用來(lái)學(xué)生提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些歌謠中代入了很多本單元的單詞。學(xué)生可以在學(xué)會(huì)唱的過(guò)程中可以記住單詞的發(fā)音和意思。但是它的缺點(diǎn)是：對(duì)于一個(gè)或幾個(gè)新單詞，需要編寫(xiě)一個(gè)歌謠或者需要把編好的一個(gè)歌謠記下來(lái)會(huì)完整的唱下來(lái)，這種方式對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)太麻煩，投入時(shí)間和精力太多。

結(jié)論：綜上所述，在新單詞的記憶中學(xué)生運(yùn)用最多效果最好的是形象記憶法和整體記憶法，而不太合適的是歌謠記憶法。

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