核心素養下提升小學生質疑能力策略研究

白梅萍

摘? 要：二十一世紀是一個倡導全面提升學生素養能力的時代，并且在《課程標準》中明確提出培養學生的科學文化素養以及創新意識。質疑是創新的前提條件，培養創新能力，自然要培養學生的質疑能力。在雙創時代的今天，“質疑”概念應運而生，教師在教學時也要將此重視起來。

關鍵詞：核心素養;小學生;質疑能力;策略探究

【中圖分類號】G622.0??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）34-0183-02

Research on the strategies of improving pupils' Questioning Ability under the core literacy

BAI Meiping? （Heshan primary school，Quanzhou City，Fujian Province，china）

【Abstract】The 21st century is an era of advocating the comprehensive improvement of students' quality and ability，and the cultivation of students' scientific and cultural literacy and innovation consciousness is clearly proposed in the curriculum standard.Questioning is the premise of innovation.To cultivate the ability of innovation，it is natural to cultivate students' questioning ability.In the era of mass entrepreneurship and innovation，the concept of "questioning" emerges as the times require，and teachers should attach importance to it in teaching.

【Keywords】Core literacy;Primary school students;Questioning ability;Strategy exploration

質疑能力，就算是初中階段甚至是高中階段的學生都不一定具備，主要原因是自身知識相對欠缺，而這些階段的學習內容較為深入，若發現錯誤，首先，質疑的是自己是否真正搞懂涉及到的知識點，其次，才會質疑教學內容是否有錯以及教師表述錯誤。而在小學階段，體育學習的內容比較簡單，很多都是教師口頭描述或者是肢體描述，面對教師口述的失誤或者教學內容的不合理，學生對于教師有天生的敬畏感，大多數學生認為教師就是正確的名詞，沒想過質疑，也不敢質疑。質疑能力的培養并不是一朝一夕即可完成，而是要教師循序漸進的去引導學生具備這項能力。本人便以“核心素養下提升小學生質疑能力策略探究”為題進行相關探討，還望能夠給廣大教師提供一個參考。

1.引導學會質疑，在質疑中獲取知識

質疑其實對學生是有一定能力要求的，錯誤并不是隨處可見的，而是教師在口述體育教學內容中偶然口誤講錯又或者是制定體育教學內容大意而導致的。相對而言，在制定體育教學內容中出現的錯誤是少之又少，所以在此種情況下，學生很難想到要去質疑教學內容是否有錯，更加可能出現的情況是學生質疑自己對體育知識的理解，從而導致學生迷茫，甚至是被灌輸錯誤的知識點。尤其是在小學階段，雖然體育學習內容簡單，但是小學生的知識儲備以及各方面都未曾達到一個較為充盈的狀態，因而教師要給學生灌輸善于質疑的思想，質疑并不單單是質疑自己的能力，也要學會去質疑那些看似不會出現錯誤的人或者物，要善于打破陳規老套。

例如，在體操教學中，教師可以先為學生口述講解正確的體操動作，并且配上身體動作，在全部講解完之后，教師再讓學生完整的跟著自己做一遍。教師可以故意在親身展示當中展示相似的老式體操動作，誘導學生發現自己在體操展示中的錯誤，學生在這個時候常常會以為是自己的記憶力出現了問題，跟著教師去學習，教師一旦發現學生沒有質疑自己的動作后，就要馬上停止展示，向學生發起提問“同學們，之前教的動作都懂了嗎？怎么老師忘了你們也忘了”以此來引導學生在觀看中學會質疑。經過教師的引導，學生在之后的體操展示學習當中，會更加認真觀察教師的動作，對教師展示的動作和之前教師的口述進行比對，在質疑當中加深學生的體操知識，培養學生在學習中的質疑意識。

2.引導敢于質疑，在質疑中糾正錯誤

訓練項目，訓練方式，教師……在小學生眼里都是不可質疑的存在，他們充滿了權威，他們的話都是正確的……的錯誤觀念，教師就要將此觀念糾正并且要讓學生培養敢于質疑的能力。小學階段的學生對教師的話算是到了言聽必從的地步，所以教師以身作則引導學生敢于去質疑一切錯誤的東西。然而，現在大部分教師并不重視這個問題，非常強制性的要求學生要一切以教師的話為準不得反駁，禁錮學生的思想自由。這種做法是非常不可取的，小學階段的教師都要注意這個問題，思想自由是學生發展的一切源泉。

例如，在體育教學中，教師也會出現訓練方式講錯的時候，若學生提前發現錯誤便要及時給教師指出并提出質疑，一來節省時間，一個人一分鐘，幾十個人便是幾十分鐘，時間是不可逆的;二來也對教師的講課起到一個反省作用，教師會去反思自己的不恰當之處，在質疑中發現自己教學中的問題，便于及時的改正;三來也對學生質疑能力的培養起到了巨大的幫助，鍛煉了學生的膽量與學生的表達能力，逐漸提高學生的綜合素養。這樣的機會確實不多，畢竟一位有能力職業道德的教師都不會經常性犯此錯誤，也就正是因為這個原因導致學生對質疑教師這一件事存在一個問題：不敢去質疑教師。不管如何，教師都要放下自己高貴的姿態與學生進行一定的課堂互動，拉近與學生的關系，從而培養學生的質疑能力，讓學生在實際的環境中幫助教師認識到自身的問題，快速進行改正，以較好的狀態面對學生。

3.引導大膽質疑，在質疑中提升能力

質疑，可能發生在學生自信的情況下，也可能是發生在學生不確定的情況下，不管在哪種情況下，學生提出的質疑既可以幫助自己鞏固知識也可以幫助其他學生鞏固知識，何樂而不為？在此過程中教師就要扮演為學生解答疑問的良師角色，教師要保證自己的專業知識過關并且能夠應付學生天花亂墜的想法，而不是一點臨場發揮的能力都沒有讓學生都替教師感到尷尬。

例如，小學階段比較特殊，學生的記憶力是最好的時候，也是獲取新知識的時候，學生對學到的知識的印象十分深刻，若是教師給出錯誤的知識，那么可能會影響學生后面的一生。小學階段也是學生發育智力，塑造三觀的時期，具備質疑能力能夠為學生后面的人生經歷奠定堅實的基礎，小學教師在這個過程中將起到無比重要的作用。教師也不可胡謅必須要是正確的知識這一點尤為重要，正是因為質疑，是對知識的不確定性的情況下，所以教師給出的答案必須是正確的，作為一位教師，一位有師德的教師不得做出誤人子弟的事情。

4.鼓勵自主質疑，在質疑中拓展思維

小學階段的學生處于一個懵懂時期，教師需要給學生正確的指引方向，讓學生在教師的帶動下進行學習與成長。質疑是一種教學培養內容，通過學生之間的質疑可以相互監督，發現自己不知道的問題;通過質疑教學環節可以讓學生發現質疑存在的意義;通過質疑可以提升學生對知識教育的認知，深度挖掘思想意識，綜合性成長。因此在體育教學的過程中，教師需要鼓勵學生進行主動質疑，肯定學生的能力，培養學生觀察力和思考力。

例如，體育教師在對學生進行體育教學時，可以通過體育比賽的方式讓學生進行體能訓練，在比賽前，教師需要將比賽規則以及比賽內容介紹給學生，讓學生嚴格按照比賽的規定進行比賽，當學生發現其他人觸犯比賽規則時，需要大膽進行質疑，讓裁判老師進行評判，這樣不僅能夠形成一個有秩序有調理的比賽環境，讓學生們安全進行比賽，提升對體育運動的興趣，同時還能夠讓學生明白規則和秩序的意義，更好的規范自身，提升自身的綜合能力。在整個過程中，教師需要對提出質疑的學生進行肯定與表揚，讓學生明白質疑是正確的行為，肯定自身行為。上述方式能夠為學生提供一個較好的活動環境，以比賽來規范學生的行為，讓學生明白比賽規則存在的意義，積極監督他人進行糾正，在質疑中共同進步與發展，營造一個有效且愉快的體育課堂環境。教師需要鼓勵學生的質疑行為，讓學生明白質疑的意義。

總之，學生的能力與教師的負責程度是成正比關系的，尤其是在學生毫無自控力的小學階段。而質疑能力無疑是打開學生思想，突破禁錮的很重要的一項能力，這一項能力與現今時代倡導的創新也有密切聯系。創新需要學生活躍的思維，而質疑正是學生活躍思維的一條路徑，因此教師對學生質疑能力的培養必須重視起來。非常重要的一點是教師要根據學生的實際情況決定教師所實施的措施，并不是將其他教師的措施照搬過來，套用在自己學生身上也就完事的。學生是具有個性的一個群體，在不同的環境下具有不同的個性，因此教師要把握住小學生的學習心理從而實施合理的策略。

參考文獻

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[2]吳文楊.課堂教學中學生質疑能力培養策略[J].福建基礎教育研究，2016（12）