基于核心素養的初中學生自主閱讀習慣的培養策略

梁春蘭

【摘要】閱讀能力決定著一個人發展的高度，自主閱讀能力是中學生最重要的核心素養之一。本文結合初中學生閱讀的現狀，針對如何培養初中學生自主閱讀習慣提出切實可行的建議。

【關鍵詞】核心素養? ?初中學生自主閱讀習慣? ?培養策略

一、培養自主閱讀習慣是中學生發展核心素養的必然要求

根據日前發布的《中國學生發展核心素養》研究成果，所謂“學生的核心素養”，是指學生能適應社會發展的必備品格和關鍵能力，它包括了知識、技能、情感態度、價值觀等多方面的綜合要求，是學生所有素養能力中最核心的、重要的、不可缺少的。學生的核心素養最初是在家庭和學校中習得，之后會在一生中不斷進步完善，是一個終身持續發展的過程。專家指出，核心素養以培養“全面發展的人”為核心，其中，自主閱讀能力是核心素養的重要基礎?！白灾鏖喿x”：是指學生根據自己的興趣愛好，主動積極地去選擇適合自己知識水平的閱讀篇目、材料，然后獨立實施的閱讀過程。良好的自主閱讀能夠讓學生開拓知識、增強能力、陶冶情操和豐富生活體驗，最終提升思維的廣闊性、邏輯性和深刻性。閱讀貫穿了人的一生，是中小學生精神輸入的最基本的途徑，也是最基礎最重要的成長方式，從閱讀角度來講，閱讀的層次決定著人的層次。在此理論基礎上，培養中學生自主閱讀習慣和能力，習得閱讀的方法和技巧，讓學生成為學習的真正主體，就是發展核心素養在我們中學階段語文教育教學中的具體落實。

部編版教材充分體現了基于語文核心素養的教學框架和模式，堅持新課改方向，提倡自主、合作、探究的學習方式，要少做題，多讀書，重視語文知識的積累;要多思考，勤練筆，重視語文實際運用能力的培養。相比傳統教材，部編教材非常重視激發學生的閱讀興趣和培養學生的閱讀品味，更注重閱讀能力的提升，建立了“三位一體”的教學體系，即精讀——自讀——課外閱讀補充，以類似任務群的形式來組織語文學習，閱讀量和閱讀難度都提升了，對中學生的語文學習能力提出了更高的要求。部編教材的名著導讀部分從舊教材的關于作家作品的簡介賞析改變為重點學習讀書方法，一部名著介紹一種閱讀方法，一課一得。部編版語文教材體現了從以“教”為中心，到以“學”為中心的教學理念和方式的轉變，真正強調了語文核心素養的培養：語言建構與應用，思維發展與提升，審美鑒賞與創造，文化傳承與理解。它站在更新高度和更廣的視野培養學生的語文素養和能力，因此如何真正實施自主閱讀教學，發揮學生的主體地位，提升學生的閱讀素養，養成自主閱讀的好習慣，都是目前新課程下急需完成的培養目標。

二、我校初中學生閱讀的現狀及問題

筆者作為一線教師，在長期的語文教學活動中，發現我們學校學生的課外閱讀存在一些缺失，閱讀情況令人擔憂：

1.學生閱讀時間不足，缺乏閱讀的積極性，閱讀的書籍種類很狹窄，不知道“讀什么”

進入初中后學生學習的科目增多了，課外作業的時間也大大增加，擠壓了閱讀的時間，經過調查，我校學生課外平均閱讀時間每天只有15分鐘左右。另外家庭的讀書氛圍是否濃郁對孩子閱讀的積極性也產生了很大的影響。我校學生的父母大部分受教育程度不高，工作時間不穩定，陪伴孩子的時間很少，不重視家庭閱讀，孩子在家的閱讀沒有得到有效的監管和激勵。其次，學生閱讀面窄。學生僅僅限制于閱讀必讀書目和相關選讀書目，目的性比較強，有點功利。自主選擇課外書帶有盲目性和隨意性，很多學生青睞網絡文學等快餐文化，選擇的書目魚龍混雜，對傳統經典書目不感興趣，閱讀品味不高，只有少數學生會閱讀一些名家作品。調查顯示，大部分學生不重視閱讀，自主閱讀的意識淡薄。

2.閱讀習慣較差，沒有掌握正確的閱讀方法，不懂得“如何讀”

很多學生從閱讀啟蒙開始就沒有良好閱讀習慣的養成，不懂得如何去閱讀，也沒有“動筆墨”的習慣。他們在閱讀的過程中，沒有具體的計劃和目標，很少去寫批注和心得體會。絕大部分學生讀不同的文體文章，都是運用一樣的閱讀方法，沒有區分差別。90.7%的學生認為自己掌握的閱讀方法極少。在自主閱讀時，只有不到5%的學生偶爾會寫批注和讀后感，有獨立和深入思考的學生更是鳳毛麟角。

3.自主閱讀的課堂學生參與度和積極性不高

新課標對7—9年級閱讀板塊的要求：閱讀不能由老師的分析歸納代替學生的個體化閱讀實踐，閱讀教學是引領和點撥，而不是強硬的干預和單向的灌輸，閱讀教學的目的是引導學生鉆研文本，通過主動積極的思維情感活動，把文本理解和生活體驗相結合，培養美好的情感和價值觀，享受閱讀和審美的樂趣。我們不應用教參的解讀來代替學生的體驗和思考，要珍視學生獨特的感受。筆者發現，在進行自主閱讀教學時，能積極參與思考，跟老師互動的學生極少。每次在課堂上，老師提出的問題，總是只有那少數的幾個同學能主動思考并回應，絕大部分學生一來因為沒有認真深入閱讀文本，二來沒有獨立思考作答的習慣，懶于動腦筋，總是被動地等待老師的標準答案。而在閱讀過程中，能提出問題的學生就更少了。由此一來，自主閱讀課堂實際上只是教師與極少數學生的互動與交流，無法普及到絕大部分基礎薄弱的學生，他們參與不進來，對閱讀更談不上興趣。

4.目前閱讀教學課堂更側重閱讀結論的傳授，自主閱讀形式化

隨著新課改的進行與深入，傳統的教師講、學生聽的授課模式得到了一定的改變，但在閱讀教學過程中，仍然存在一些問題。在實際的初中閱讀教學中，教學任務重、課時緊，基礎薄弱的學生對自主閱讀的參與度與積極性不高，很難有自己的發現和思考。教師為了保證完成教學內容，無奈之下，很多時候仍是以傳授基礎知識和技能為重點，課堂教學的推進以講解課文重點段落、結構、中心和解決課后習題來展開。自主閱讀能力的提升正是需要學生在閱讀中主動發現和思考，以獲得情感的體驗和熏陶，但是課堂上學生的閱讀方向都是在老師的設定的軌道下進行的，能留給學生自主發現和思考的時間并不多，學生答不上來，老師等不及就給出標準答案。因此，目前大部分的閱讀課堂，學生的自主閱讀并沒有得到真正的體現，自主閱讀趨于形式化。

三、基于核心素養的初中生自主閱讀習慣的培養策略

1.培養學生自主閱讀興趣

營造熱愛讀書的班級氛圍，在班級設立圖書角，進行圖書漂流活動，既允許學生自帶健康書籍回校進行閱讀分享，教師也要根據學生的實際閱讀水平推薦優秀書籍。作為閱讀的引領者，愛讀書的老師才能帶出愛讀書的學生。蘇霍姆林斯基曾說過，書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位決定了閱讀在學生學習中的地位和意義。教師要以身示范，與生共讀，將適合學生閱讀的書籍帶進校園，激發學生的閱讀興趣。在尊重學生閱讀自由的基礎上，再抓住時機，巧妙引導，進行遷移，逐漸轉化學生的興趣點。學生能讀到感興趣的書籍了，他們的自主閱讀的積極性和參與度就會提高。除了必讀名著外，七年級我給學生推薦的書目故事性較強：《星光閃耀——解讀中國古代十大詩人》曹文軒作品、《西頓野生動物故事精選》等。八年級推薦的書目集中在人物傳記、詩詞鑒賞、外國中短篇小說：《巴黎圣母院》、《曾國藩》《無法直面的人生：魯迅傳》等。九年級面臨畢業季推薦的書目圍繞人生體驗與感悟：《目送》、《林清玄散文》《畢淑敏作品精選集：幸福的七種顏色》。筆者每周利用半節課時間，師生自由交流本周閱讀體驗，讓自主閱讀成為班級學生的常態活動。在閱讀的過程中，老師可以通過形式多樣的課外活動來檢查閱讀情況，激發學生的閱讀熱情，調動學生的積極性，推動自主閱讀步步深入，不能聽其自流。筆者曾開展以下活動，如評選“優秀讀書心得”、“讀書手抄報”、“名著積累手冊”;進行“讀書匯報會”、“名著知識競賽”、“詩歌朗誦比賽”“名著人物我來演”等生動有趣的活動，大大鞏固了學生的閱讀成果。

2.科學使用部編版教材，閱讀教學過程發揮教師的引領作用，把閱讀的主動權還給學生

傳統的語文課堂教學是以教師的“教”為核心，教師會將教參的標準答案原封不動、照本宣科地灌輸給學生，課堂上的學習就是學生被動接受的過程。上課時，老師會花大量的時間去對課文進行分析講解、進行機械的訓練，努力提高學生的閱讀理解能力。其實，這種單向灌輸式的教學模式正是學生學習效率低下，閱讀理解能力一直得不到有效提高的原因。老師在講臺上聲嘶力竭，全情投入，學生在臺下云里霧里，一知半解，長久以往，學生不僅綜合素養得不到提高，更是對語文課堂也失去了熱情和興趣。

葉圣陶先生曾說過，教會學生自主學習的能力，使其無師自通，才是語文教育教學的最高境界。新課堂標準對閱讀教學也有明確要求：閱讀是學生個性化的行為，應珍惜學生獨特的思考和感悟，閱讀教學的重點是培養學生具備理解、欣賞、評價的能力。部編版教材在教學綱領方面指出：要以學生為本，交給他們讀書的方法，以更好地貫徹課堂標準提出的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書“的倡議。教師需要認真學習部編版教材，科學使用部編版教材，方能切實有效提高閱讀教學的質量。

對于新教材的教讀課文，教師要注重引導學生學“法”，即運用一定的閱讀策略或方案，完成相關的閱讀任務，達成一定的閱讀目標，為接下來學生完成自讀課文的閱讀作鋪墊。對自讀課文，教師要充分啟發推動學生運用在教讀課文中習得的閱讀經驗，進行自主閱讀，進一步強化閱讀方法，從而沉淀為閱讀能力和語文素養。對單元課外閱讀篇目，則推薦與單元閱讀方法相契合的內容，作為課堂教學的有效延申和補充，實施教讀——自讀——課外閱讀“三位一體”的閱讀教學模式，通過這種層級清晰的梯度訓練，使學生的閱讀水平得到提升。如在八年級下冊第四單元中《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》是編排在一起的阿西莫夫的兩篇短文，共通點就是用“一個科學領域的新發現去說明另一個科學領域的道理”，這是融合兩篇短文的線索。在設計教學的時候，我把第一篇《恐龍無處不有》作為教讀，第二篇作為自讀 。教授第一篇的時候，考慮到學生面對紛至沓來的知識，無從下手閱讀，我并沒有用一般串講的方法，而是從文章的兩個設問句入手，引導學生查找設問句和議論句篩選出主要信息，另一方面，提出問題：“恐龍無處不有”和 “板塊構造學說”之間有什么聯系。（作者是怎樣說明這個問題的），在問題的帶領下，學生主動性大大增強，認真探究文本，開展了積極的思考和熱烈的討論，最后師生共同梳理了一個事理說明文的常用結構框架：發現問題——追溯原因——得出結論。下課時，學生已能借此框架對事理說明文的一般思路形成基礎認識。第二課時學生自主閱讀《被壓扁的沙子》，他們自覺運用上節課的閱讀經驗，我稍加提點他們利用好旁批和閱讀提示，學生們對讀懂這篇文章都充滿了信心，而事實證明，在方法的引領下，他們很快就讀懂了文本揭示的事理。課后，我又推薦了阿西莫夫的其他作品，以課內點燃他們的閱讀興趣，為他們提供更多的選擇空間。

另外要有單元整體教學的觀念，如九年級上冊第四單元包括了三篇小說《故鄉》《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》都是名家名作，教學可切入點很多，我們注意到三篇小說之間的有機聯系，抓住了“對比”這一個貫穿于三篇小說的重要寫法來組織教學，就可以把小說情節、人物形象、環境描寫、主題思想有機組織起來，形成一個整體。如《故鄉》中記憶中的故鄉和現實的故鄉的對比，少年閏土和成年的閏土的對比，“我”最初的失落悵惘和最終的領悟;《我的叔叔于勒》于勒形象的前后反轉，若瑟夫對叔叔的態度和他父母對弟弟的態度的不同都是由老師引導學生感悟出來的;到了《孤獨之旅》教師就放手讓學生開展自主閱讀，有了前面教讀課文的學習經驗，學生在分析人物形象時，抓住環境描寫和心理描寫，很快就發現了杜小康心靈成長前后的對比，從而真正理解了主人公杜小康的成長歷程—一位孤獨無助的少年在一個暴風雨之夜發生了神奇的轉變，變得明亮又堅強。教師只有深入研討部編版教材，吃透文本之間的聯系，才能科學使用教材，促使學生從教師指導閱讀中逐步成長從而實現個體自主閱讀。

3.循序漸進培養學生閱讀方法和閱讀策略

文章的文體不同，閱讀重點和目標就不一樣。學生在文本閱讀中要明確自己該重點注意哪些內容，要獲得什么知識。沒有閱讀方法、沒有文體意識的閱讀就是盲目地閱讀。只有解決了如何讀好某一本書或某一類文體的書，更好地掌握讀書方法，才能獲得愉悅的閱讀體驗，從而提高閱讀的有效性。

教師要善于把握部編版教材的閱讀板塊提供的閱讀資源，七年級要求學習普遍意義的閱讀方法和閱讀策略，到了八、九年級，目標則是循序漸進地培養學生某一類文體的閱讀能力，以文體閱讀為核心。七年級是小學升初中的銜接階段，這時在閱讀教學中我們主要進行朗讀、默讀、精讀、略讀的閱讀方法培養，在閱讀策略方面則是整體感知、理清思路、概括中心、品味語句等一般閱讀能力的養成;在八九年級的閱讀教學中，文體閱讀是教學重點，如八年級的新聞、傳記、科普作品、演講詞、游記等實用性文體，九年級的小說、詩歌、戲劇等文學作品，都要根據不同的文體灌輸學生不同的閱讀理解評價作品的方法，這些都滲透在每個閱讀單元的教讀和自讀兩種課型以及該學期的名著教學中。如九年級的《中國人失掉了自信力了嗎》，這是一篇駁論文，我先給學生介紹駁論的文體知識和作者的寫作背景，然后分三步進行整體閱讀，明確主旨，提問學生：對方的錯誤觀點是什么？作者主張的觀點是什么？對方的論據是什么？作者的論據是什么？再引導學生用思維導圖理清全文的論證過程。這種按文體閱讀的方法，讓學生能在短時間內弄清這篇文章既用批駁論證的方法直接批駁又兼用正面立論的寫法。

對部編版教材安排的名著閱讀，教師還應該按照不同的文體要求進行閱讀方法和策略的傳授。如七年級上冊的《朝花夕拾》，是作者對童年經歷的精彩呈現，可以布置學生查閱作者的傳記資料、關于作品的一些評論，看看相關的影視作品，進行課內外學習的溝通，這樣可以消除學生對經典作品的隔膜，再啟發學生帶著個人的生活體驗耐心地讀下去。對于《西游記》 這樣的古典小說，則教會學生精讀和跳讀交替使用。三借芭蕉扇等故事由于情節曲折，人物個性鮮明，就很值得精讀，而套路雷同的降妖故事，就可以跳過。七年級下冊的《駱駝祥子》語言的塑造和人物形象很突出，很適合教育學生運用圈點勾畫和寫批注的方法來學習探究。《海底兩萬里》作為科幻小說，適合進行快速閱讀技巧的訓練。八年級上冊的《紅星照耀中國》是紀實文學作品，學生閱讀目標是要清楚地把握作品所寫的事實，要教會學生通過閱讀序言、目錄迅速獲得對作品的整體印象，邊讀邊梳理事情發展線索，提高閱讀的速度和有效性?！独ハx記》是很有藝術趣味的科普作品，除了要求學生根據前言、后記、附錄等了解全書大致內容和作者生平事跡，為閱讀作準備，通過工具書或相關資料理解專業術語和概念之外，還需要引導學生體會作品中的科學精神及其藝術趣味。八年級下冊的《傅雷家書》包括傅雷多方面的教子之道，文字背后流露出濃濃的父愛，可以指導學生結合自己的實際和興趣所在進行選擇性的閱讀，結合具體語段揣摩傅雷的心情。指導閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，鼓勵學生做摘抄和寫心得，在班上分享交流。九年級的《水滸傳》《儒林外史》作為古典小說的閱讀，則可以讓學生嘗試通過思維導圖去梳理情節和分析人物的形象特點并分別進行藝術手法的探究?！栋嘣娺x》適合指導學生如何進行讀詩?！逗啇邸纷鳛橥鈬≌f的閱讀，除了要求學生要了解小說的創作背景和關注小說的基本要素外，還可以欣賞同名電影，加深對原著的理解。總而言之，教師在進行名著閱讀指導時，要落實到“某類作品”的具體做法，學生一旦掌握了合適的閱讀方法和閱讀策略，就能享受到隨之帶來的愉悅和滿足感，推動自主閱讀的發展和深化。

綜上所述，學生自主閱讀習慣的培養是一個長期的系統的過程，受到社會、家庭、學校各方面因素的影響制約。蘇霍姆林斯基曾說過，學生越是在腦力學習活動中遇到困難，越是應該閱讀。閱讀，是讓學生變聰明的唯一方法。培養自主閱讀習慣和能力是培養初中學生核心素養的關鍵所在，對中學生人生的發展和其它學科的學習都有重要的意義。因此，社會、學校、家庭應該共同努力，為中學生自主閱讀習慣的養成提供良好的環境和氛圍，引導我們的學生學會閱讀，廣泛閱讀，體會學習的快樂，讓學生真正成為學習的主人，為學生的終身發展奠定扎實的基礎。

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