高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)高中生的歷史核心素養(yǎng)

黃柳新

【摘要】我國經(jīng)濟水平的逐步提高和科學(xué)技術(shù)的不斷進步都在推動教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，教育是民族發(fā)展的根本，是國家崛起的動力。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師在進行教學(xué)活動時并不重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，反而只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，進而也就導(dǎo)致了學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史知識感覺到厭煩。在新時代的教育背景下，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)宗旨，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? ?核心素養(yǎng)? ?培養(yǎng)策略

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，核心素養(yǎng)一詞也逐漸出現(xiàn)在了大眾的眼中。歷史知識是高中學(xué)科知識的重要組成部分，歷史知識的學(xué)習(xí)不僅能夠開拓學(xué)生的視野也有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)不僅是社會對教育發(fā)展的要求而且還滿足了學(xué)生對自身不斷發(fā)展的需求。學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成能夠提升學(xué)生對歷史知識的理解能力以及解決歷史問題的能力，基于核心素養(yǎng)對教育教學(xué)的重要性，所以很多教師開始關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、歷史核心素養(yǎng)概述

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括五大方面，分別是唯物史觀、歷史解釋、歷史理解、時空觀念和史料證實。

唯物史觀是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師要重視學(xué)生這一方面的培養(yǎng)。唯物史觀的培養(yǎng)能夠提升學(xué)生對社會的根本見解與認(rèn)識，形成對社會發(fā)展一般規(guī)律上的認(rèn)識，進而了解歷史的發(fā)展規(guī)律，明白社會的經(jīng)濟發(fā)展與歷史事件的產(chǎn)生與結(jié)果都有不同程度的聯(lián)系。歷史解釋是指學(xué)生從不同角度、不同的價值觀對歷史事件以及厲害人物進行分析產(chǎn)生的分析結(jié)果。歷史理解是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中最基本的內(nèi)容，主要是要求學(xué)生能夠?qū)v史事件形成感性和理性上的不同認(rèn)識，然后根據(jù)歷史的記載內(nèi)容對當(dāng)時發(fā)生的歷史事件進行合理的想象。時空觀念指的是學(xué)生要把特定的歷史事件以及歷史人物放在相應(yīng)的空間中理解而不是把古代人物現(xiàn)代化。史料證實主要是指學(xué)生通過整理和收集資料形成對歷史事件的正確認(rèn)識然后通過自己的想象來還原當(dāng)時的場景。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)存在的問題

教師沒有重視學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教師只重視學(xué)生對知識的掌握情況，并沒有意識到學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生發(fā)展的重要性。

教學(xué)內(nèi)容單一。高中教育具有一定的特殊性，課堂教學(xué)時間和教材上教學(xué)內(nèi)容的有限性都在限制學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。在現(xiàn)代教育的背景下，教師單純地依靠教材進行教學(xué)是無法滿足學(xué)生對教育的需求的，同時教師在教學(xué)中也很難對學(xué)生的發(fā)展情況形成全面的認(rèn)識，進而無法應(yīng)用科學(xué)合理的方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有得到合理調(diào)動。學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性將直接影響學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，如果學(xué)生的積極性很低，那么學(xué)生就不會有較高的課堂參與度，在影響課堂效率的同時也影響了自身核心素養(yǎng)的形成。

三、培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的策略

（一）鞏固課堂知識，為學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)

學(xué)科素養(yǎng)的形成是需要強大的基礎(chǔ)知識作為鋪墊的，夯實基礎(chǔ)知識有助于學(xué)生對歷史知識形成全面的系統(tǒng)的認(rèn)識，在自己的大腦里組建一個完整的知識框架。高中階段的歷史教材蘊含了許多歷史基礎(chǔ)知識，教師作為課堂的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者有責(zé)任也有義務(wù)對教學(xué)內(nèi)容進行合理的設(shè)計，幫助學(xué)生鞏固歷史基礎(chǔ)知識。新課改的主要內(nèi)容之一就是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師如果想要更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)首先自身就要對歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)擁有一個正確的認(rèn)識，然后在此基礎(chǔ)上更好地去教授學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識。

（二）求同存異，深化歷史知識

求同存異，深化歷史知識有助于學(xué)生對歷史知識有一個整體上的認(rèn)識。歷年的考試大綱都明確指出了高考要要重點考察學(xué)生在唯物史觀的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，然而由于唯物史觀是一種抽象理論，學(xué)生理解起來有一定的難度，所以大多數(shù)教師在教學(xué)中往往忽視它的存在。唯物史觀對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的推動作用，因此教師有必要立足于唯物史觀進行教育教學(xué)。

唯物史觀包括多個方面，例如在學(xué)習(xí)生產(chǎn)力與生產(chǎn)之間的辯證關(guān)系時，教師首先要對兩者之間的關(guān)系進行明確的解釋，生產(chǎn)關(guān)系要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展同時生產(chǎn)力也決定著生產(chǎn)關(guān)系，其次教師可以引導(dǎo)學(xué)生將教材中與這一關(guān)系相關(guān)的歷史事件進行舉例，如春秋戰(zhàn)國時期封建土地私有制的確立、人民公社化運動以及羅斯福新政，然后教師需要對各類現(xiàn)象進行對比分析，并對其進行具體解釋說明這些事件都是怎樣體現(xiàn)唯物史觀的。

（三）關(guān)注學(xué)生情感體驗，強化思辨能力

教師關(guān)注學(xué)生的情感體驗，能夠有效推動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的效率，進而有助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在利用多元化的教學(xué)手段解釋歷史事件和歷史人物的過程中引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系自身的生活實際，使學(xué)生產(chǎn)生感悟，同時從多個角度激發(fā)學(xué)生的思維，進而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

例如，在教學(xué)《改革開放以來的巨大成就》時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以為學(xué)生播放《春天的故事》，在吸引學(xué)生注意力的同時讓學(xué)生體驗當(dāng)時民眾對改革開放的熱情，然后通過設(shè)問法提出三個層層遞進的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考與探究，在探究的過程中不斷提升學(xué)生的思辨能力。

結(jié)束語

綜上所述，在高中歷史學(xué)科的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生未來的發(fā)展與現(xiàn)階段的成長具有重要意義，教師作為教育行業(yè)的一線工作者有必要為了學(xué)生的良好發(fā)展制定科學(xué)合理的教學(xué)策略，培養(yǎng)出符合時代需求的人才。

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