彰顯人地協調觀的課堂活動設計

馬磊

摘要：新課程教學中，基于教學設計實現學生學科知識與能力的發展是當前教學的基本要求。角色扮演最能凸顯生本理念，更可高效助力學生地理核心素養的發展，通過活動設計引導學生融入角色，發現并分析地理問題，“舊枝接新枝”。

關鍵詞：高中地理；人地協調觀；角色扮演；活動設計

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0013

人地協調觀是四大地理核心素養之一。就地理教學來講，要將人地協調觀這種情感素養的培養落到實處，課堂活動設計是關鍵，因為課堂是生成核心素養的主陣地，角色扮演作為一種高效的教學方法，在踐行核心素養的培養上有得天獨厚的優勢。本文選取教學過程中三個以角色扮演法為例的課堂活動設計片段，感知地理核心素養之人地協調觀的培養與生成。

一、角色扮演辯論賽，引出人地協調觀

角色扮演法強調學生參與，自主生成，教師通過編寫腳本，讓學生了解并進入角色，然后以分組的形式讓學生站在所扮演角色的角度去感知問題、分析問題、解決問題。

在講授《全球氣候變化及其對人類的影響》時，具體的角色扮演活動如下所示。

A組：原告（島國圖瓦盧的總統及島民），訴說全球氣候變暖的危害，及對自己國家的毀滅影響，展示被毀家園的照片及CO2與氣溫變化曲線圖。

B組：被告（火力發電廠、伐木公司）為自己辯護：影響全球氣候變暖的原因有很多，展示地質歷史時期以來氣溫變化曲線圖。

C組：法官、陪審團、環保專家當庭審判，并請環保專家給出解決對策。

通過模擬法庭，激起了學生主動學習的興趣，通過分組扮演原告、被告和法官，讓學生學會了從不同的角度看問題，在辯論的過程中培養了學生的綜合思維能力。原告展示被毀家園的一張張觸目驚心的圖片，讓每一位學生都陷入思考，并意識到環境保護的重要性，體現了人地協調性這一地理核心素養的培養。

二、演講表達家鄉情，升華人地協調觀

區域性是地理學科的重要特性，教材中有大量關于區域對比的內容，通過角色扮演不同的區域，學生不僅提高了對區域的認知能力，亦能感受區域之間的差異，改變和縮小區域之間差異的觀念不斷醞釀，從而升華了人地協調觀。

在講述必修三《經濟發達地區的可持續發展——以珠三角地區為例》時，筆者首先創設了一個情境：課堂的開始模擬了改革開放前國家發改委的陳述報告答辯現場。并將學生分為A組：深圳代表隊（申辦方）、B組：蘇州代表隊（申辦方）、C組：國家發改委智囊團（決策者），A組和B組為爭取首個對外開放城市而闡述各自區位優勢。

A組：深圳毗鄰港澳、海陸交通便利、僑胞資源、觀念先進……

B組：蘇州交通便利、魚米之鄉、基礎好、勞動力豐富……

多輪交鋒之后……

C組：對兩組申辦者的條件進行考察，從區域的不同構成要素的優缺點進行綜合評判，認為深圳代表隊勝出。

在深圳組勝出后，部分學生情緒低落，于是拋出新的問題，蘇州近三十年也發生巨大變化，昆山之路取得巨大成功，目前進行新舊動能轉換。從政府、學者、普通的市民角度，談談我們家鄉如何才能做到可持續發展進行了演講活動。學生的情緒又一次被調動起來，兩次角色扮演活動，前后巧妙銜接，學生學習興趣不斷被激發，高潮迭起。通過融入昆山的鄉土地理，讓學生對家鄉的關切與熱愛在昆山的三十年變遷中不斷升華。

三、實驗扮演雕塑家，落實人地協調觀

無論是地理考察、地理觀測還是地理實驗，地理實踐力的培養一直是高中地理教學的薄弱環節。相比枯燥的說教，實際動手動腦的過程，不僅能夠體現科學性、知識性、趣味性，更激發了學生學習的興趣，在感知大自然美景的同時，也落實了人地協調觀。

在講授《內外力作用與地表形態變化》時，通過角色扮演：我是“雕塑師”，使學生不僅感知了千姿百態的大自然，也鍛煉了動手的能力。準備材料及實驗過程如下所示。

材料準備：1.師生分工搜集曾經外出的旅游照片或在網上搜索相關地貌圖片；課前整理分類好，制作成優美課件；2.準備實驗演示所用材料：適量砂土、水、玻璃箱、電吹風等。

角色扮演如下。

A組流水雕塑師展示精美圖片：流水作用形成的典型地貌（長江三峽；長江下游沖積平原、河口三角洲、黃土高原溝壑縱橫的地表形態等）。用木頭制作土坡，在上面堆放5～8厘米粗細不均的砂，噴壺澆水，壺嘴控制水流，觀察發生現象。結合小實驗講解流水侵蝕和堆積形成的地貌。

B組風力雕塑師：展示精美圖片課件：風力作用形成的典型地貌（風蝕蘑菇、風蝕洼地、西北雅丹地貌、巴丹吉林沙漠等）用玻璃制成箱體，在開口一側堆放大小不均的砂粒，用吹風機通過擋位切換，觀察不同風力時揚起的砂粒有何不同，并描述風停時沉積物的分布并總結規律。結合小實驗講解風力侵蝕和堆積形成的地貌

C組補充評判組：展示精美圖片課件：冰川和海浪的侵蝕地貌、人類活動塑造的典型地貌照片。觀察A、B兩組實驗，記錄數據和過程，并進行科學性和有效性評判。評判A、B兩組代表的講解并補充，選派代表做《只有一個地球》主題演講（課前準備）。

在動手做實驗的過程中體現了新知的構建與生成，并逐步感受地理學科的綜合、整體、聯系、具體、發展等多種地理思維方式，初步掌握地理學研究的過程，體會科學研究的方法與精神。體現了學科核心素養的不斷生成。C組學生補充了一些人類不合理的活動，并做動情演講，人地協調觀念自然生長，將本節課推向高潮。

綜上所述，在活動的過程中，學生通過語言表達、動手實驗、角色體驗、反思歸納等解決了問題，鍛煉了能力，形成了正確的人地協調觀，很好地契合了地理學科的育人價值。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省昆山市柏廬高級中學215300）