基于核心素養的初中數學高效教學芻議

李小華

摘要：在新課改進程的持續深入過程中，關于中學生素質培養的關注度越來越高，數學核心素養，是數學課程教學目標及教學理念基本內容的根本體現。它能夠表現出一個中學生對數學知識、技能的認識和掌握以及對數學思想方法的感悟，其重要性表現在初中學生的數學知識學習能力和數學素養水平發展方面。中學生數學核心素養的掌握有利于其以后數學思維的形成以及數學核心理念的理解。筆者在本文中通過豐富教學資料，促進學生理解；把握教學目標，靈活運用教法；鼓勵實踐探究，鍛煉學習能力三個方面，對基于核心素養的初中數學高效教學進行討論。

關鍵詞：初中數學；高效教學；核心素養

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0060

初中學生的數學核心素養水平提升得益于高效的知識學習及知識應用，同樣初中數學作為學生數學學習的一個過渡期，數學難度、數學深度都有明顯增加，數學核心素養水平的提升就顯得尤為重要。教師作為學生知識學習、數學能力提升的主要引導者，需要努力學習專業知識，提升自身教學能力，并在教學經驗的積累過程中，不斷完善高效教法的應用，為初中學生的數學知識學習提供高效的教學平臺，促進學生的數學核心素養高速發展。

一、豐富教學資料，促進學生理解

課堂教學參考資料不僅是教師教的輔助材料，更是學生學的幫助材料，學習資料的豐富，可以減輕學生的學習壓力，促進學生對知識的快速和深入理解。但是教師要注意的是不僅要豐富教輔資料的內容，還要豐富教輔資料的形式。此外，很多教師會將課件制作得豐富多彩，但多是表面功夫，且過多不合適的課件設計反而會分散學生的注意力，起到“適得其反”的作用。教師豐富教學資料的目的在于通過豐富學生的學習資料，所以為了幫助學生更好地理解新課知識內容，教師的教學資料應在豐富形式外更加注重豐富內容。

例如，教師在教學“函數”時，鑒于本課知識在于引導學生開始了解抽象化、理性化的函數知識，所以決定在課堂上通過多媒體進行事例的舉例和數之間的關系。首先，教師展示了多個魚的圖片與數字，如1-5，2-10，3-15等，并結合情境進行知識點引入：“加入一條魚五元，兩條魚十元，三條魚是十五元。有誰能告訴教師這里面的數與數的關系？”學生小明對情境的資料反映很快，舉手回答：“價格與魚數是五倍的關系。”同樣，教師以情景圖片展示的方式，向學生交流了答對題目數量與得分的關系，高樓的高度與層數的關系等。教師通過感性的直觀視圖資料的展示，讓學生初步理解了兩個有對應關系的數的集合，彼此的關系就是函數關系。然后借助理性化的關系式讓學生深入理解了函數的定義。可見，豐富的課堂資料，促進了學生對于函數定義的理解。

二、把握教學目標，靈活運用教法

教學方法是教師進行知識傳授與學生進行知識理解與吸收的方式或途徑，對于教學方式的應用或靈活運用程度，直接關系到教師教學的效率和學生學習的效率。俗話說：“沒有教不會的學生，只有不會教的老師。”合適的教學方法的應用對于學生的學習起到不可磨滅的作用。所以，教師不僅要努力學習教學知識，還要根據學生的學習狀態進行高效教法的靈活應用。讓教師的教激發學生學習的動力。讓學生在熟練掌握數學基礎知識的基礎上，利用多種形式對學生進行針對性的訓練，培養學生的自主學習和探究能力，從而讓學生體會到學習數學的樂趣。

例如，在教學“軸對稱”前，根據教師的教學經驗，得知學生自認為學習過軸對稱圖形，對軸對稱圖形有充分的了解。實際上，多半學生都會認為三角形和平行四邊形是對稱圖形，所以，教師決定開展小組合作教學，讓學生在互相監督的過程中，對軸對稱圖形都有充分的了解。教師并沒有按照測驗成績排序，而是按照座位進行隨機排序，并盡量讓男生和女生在同一小組，在男女生理解能力和持續學習能力水平不同的基礎上，增強小組合作學習能力。通過小組合作討論、畫圖、實踐、測驗、溝通等過程后，充分理解了軸對稱圖形的性質。教師在清晰教學目標的基礎上，通過小組合作教學方法的靈活應用，充分提升了學生的學習能力。教學方法的選取不可照搬照抄，教學方法應根據教學內容的不同而適當的改變。另外，教師應主動了解本班學生的學習特點，還要根據現有的教學條件，有的放矢地進行教學方法的選取應用，方能取得高效的成果。

三、鼓勵實踐探究，鍛煉學習能力

學生只有在知識的應用實踐中才能更好地掌握知識，數學知識和生產生活密切相關，所以數學知識的學習也應如此。教師要注重培養學生的實踐應用能力。知識應用的能力衰弱會導致學生自主探究能力比較差，影響學生自身的數學學習能力發展。所以，教師應鼓勵學生實踐探究，鍛煉其學習能力。

例如，教師在教學“勾股定理”時，為了讓學生對知識的應用有所提升，在進行勾股定理的證明教學后，開展了勾股定理應用的實踐訓練。如教師給出一組數字，讓學生挑出可以組成符合勾股定理的三角形的數字組合。再如，挑出連續偶數可以組成勾股數的組合。另外，教師為了鍛煉學生的靈活思維，舉例在高為三厘米，底面周長為四厘米，A點與B點在同一條垂線上，問，螞蟻從A點到B點的最短途徑該怎樣選擇。部分學生習慣了勾股定理的思維，立刻將三維的問題轉換為二維的圖形，當想起兩點之間直線最短的原理時，都會心一笑。教師鼓勵學生從實踐中得出真知，通過應用鍛煉了學生的知識運用能力。死板的學習自然比不上靈活的應用，數學和應用本就不可分割，教師在平時的教學中應多去尋找可拓展應用的實踐情景，讓學生在掌握了理論知識的基礎上，在實際情境中加以靈活的運用，從而獲得更好的教學效果。

初中數學教師要通過高效教學達到提升學生數學核心素養水平的重要教學目標，就要在正確的教學理念基礎上，將學生放在教學的正中央。豐富課堂教學資料，活用高效教法，滿足初中學生的高效學習需求。同時鼓勵學生自主學習，實踐學習，鍛煉學生創新學習的能力，通過知識的活學活用，讓學生的數學核心素養水平得到穩步提升。

（作者單位：湖北省鄂州市華容區華容鎮華容中學436030）