高中信息技術“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實踐反思

季敏

摘要：新課程改革的深入，讓翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為各學科教學改革的方向，對培養(yǎng)學生學習能力、提高學習效率有很大的幫助。本文以高中信息技術教學為例，闡述翻轉(zhuǎn)課堂的概念和優(yōu)勢，進一步探究翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術教學中的有效應用。

關鍵詞：信息技術；翻轉(zhuǎn)課堂；教學反思

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0092

人文教育的深入和實施，讓學生逐漸成為了課堂的主體，學生在教學中的地位也越來越重要。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式逐漸替代了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，成為了高中教育中的主流。高中信息技術學科作為一門實踐性非常強的學科，如何將翻轉(zhuǎn)課堂應用在高中信息技術教學中并取得相應的教學效果，成為廣大信息技術教師共同探究的課題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義是將傳統(tǒng)課堂模式進行翻轉(zhuǎn)，形成以課下學習課上鞏固的學習方式。其目的是為更好地突出學生在課堂中的主體地位，讓學生成為課堂的主體，從而提高學生自主學習能力以及小組合作探究能力。翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特征。1.微視頻學習。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生學習是以微視頻的形式進行，教學視頻一般短小精悍、內(nèi)容突出，既能夠有效吸引學生注意力，同時還有效避免了時間過長給學生造成疲勞。2.學習主體翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂中注重的是學生在學習中的自主性和主體性，所以翻轉(zhuǎn)課堂的學習模式從教師灌輸變?yōu)閷W生自學。3.學習流程的翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)教學中，通常是課堂學習新知識，課下進行練習和鞏固，翻轉(zhuǎn)課堂中新知識的學習在課下，課上則是通過師生之間的交流進行知識的練習和鞏固。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術中的優(yōu)勢

首先，翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術中的有效應用，讓學生在課堂中的地位逐漸提升，同時也更加注重學生之間的差異，更好地向個性化教學靠攏。其次，翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術教學中的應用更加注重學生自主學習能力和實踐能力的提升，對于教師來說，從一定程度上減輕了教師的教學壓力，同時也促進了學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。最后，翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術中的應用，加強了師生之間的有效溝通和交流，讓學生可以及時提出自己的困惑和質(zhì)疑，而教師也能夠及時了解學生學習動態(tài)，給予引導和點撥，從而大大提高了高中信息技術教學效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術教學中的應用

1.課前準備

我們常說“良好的開端等于成功的一半”，在高中信息技術翻轉(zhuǎn)課堂教學中，課前準備是翻轉(zhuǎn)課堂教學的基礎，同時對整個教學的有效性有決定性的作用。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師要從以下幾個方面進行教學準備。（1）教師要根據(jù)教學內(nèi)容明確教學中的重難點，并以翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行課堂教學設計，包括教學模塊、微視頻設計、課堂互動以及課后作業(yè)等，并做出明確的規(guī)劃。在此過程中需要遵循學生不同學段的發(fā)展規(guī)律，既要充分調(diào)動學生積極性，同時還要讓學生積極參與其中，為保障翻轉(zhuǎn)課堂有效性奠定基礎。（2）教師要進行微視頻錄制。微視頻的錄制一方面要突出教學中的重難點，另一方面還要注重整個視頻的難度、時間等相互協(xié)調(diào)，讓學生通過視頻觀看學習知識的同時，引發(fā)學生思考，提高學生學習效率。比如，在學習《策劃表達方式》的教學中，教師可以以奧運會開幕式的小視頻為基礎進行課堂導入，并在微視頻中向?qū)W生明確不同的表達方式以及特點，從而強化學生對表達方式的理解，從而達到自主學習的目的。（3）教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)為學生構(gòu)建網(wǎng)絡化教學平臺，一方面將微視頻上傳到平臺中讓學生自主觀看，實現(xiàn)新知識教學的目的；另一方面還要引導學生將微視頻觀看中遇到的問題和困惑，通過網(wǎng)絡學習平臺進行師生之間的有效溝通和交流，從而實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學的最大化。

2.課中實施

課中實施是翻轉(zhuǎn)課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，同時也是翻轉(zhuǎn)課堂教學春光暖白的決定性環(huán)節(jié)。通過課中實施，不僅要加強師生之間的有效交流，幫助學生解答在自主學習中遇到的問題，還要通過課中實施環(huán)節(jié)引導學生合作、互助、練習、鞏固，從而達到學習的目的。所以在課中實施過程中，筆者將該環(huán)節(jié)分為三個不同的步驟。（1）任務驅(qū)動式的交流和討論。主要是以學生在自主學習中遇到的問題為主，讓學生通過小組討論和探究的形式進行知識的學習。在此過程中需要注意的是，學生小組的劃分要秉承著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則和標準進行小組劃分，其目的是通過差異性的小組劃分來實現(xiàn)學生之間的相互幫助和相互彌補，從而讓每個學生都能得到鍛煉和提升。（2）師生之間的交流和答疑。該步驟主要是教師引導各小組之間將所探討的問題進行總結(jié)和歸納，并明確哪些知識已經(jīng)掌握，哪些知識還存在的困惑，并將學生難以解決的問題進行匯總，由教師統(tǒng)一講解和答疑。在此過程中需要注意的是，教師要做到“三講三不講”，即講重點難點、講容易混淆的知識、講學生困惑的知識點；不講學生會的，不講學生不能會的，不重復講。通過這樣的方式進一步提高課中講解的有效性，從而進一步促進翻轉(zhuǎn)課堂的有效發(fā)展。（3）教師要根據(jù)教學內(nèi)容為學生合理布置課堂任務，讓學生通過完成任務進一步加強對知識的鞏固，從而完成教學任務。

3.課后總結(jié)

總結(jié)反思是翻轉(zhuǎn)課堂教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，學生通過課后反思可以更好地認識自我、查漏補缺。教師通過總結(jié)反思不僅可以看到學生對知識的掌握情況，還能總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂在實踐過程中遇到的問題，從而在未來的教學中進行改革，從而全面提高翻轉(zhuǎn)課堂教學的有效性。所以，在總結(jié)反思過程中，教師要引導學生講教師評價、自我評價和學生之間的相互評價等多種評價方式相結(jié)合，從不同的角度對課堂學習進行反思，從而全面促進翻轉(zhuǎn)課堂教學的有效發(fā)展。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術教學中的應用，是新課程改革下高中信息技術教學的發(fā)展趨勢，對培養(yǎng)學生自主學習能力以及提高學生實踐能力有非常重要的意義。因此，作為高中信息技術教師要充分認識翻轉(zhuǎn)課堂的重要性和必要性，使其作用最大化，全面助力高中信息技術教學有效提升。

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（作者單位：吉林省通化縣第七中學134100）