問題驅動教學在初中物理課堂中的應用

黃慧

摘要：問題驅動法是一種以問題為導向的教學模式，通過提問，對學生進行教學引導，讓學生在不斷思考問題、解決問題的過程中得到良好科學素養(yǎng)的形成。問題驅動教學模式，不僅能夠有效激發(fā)起學生的學習興趣，而且還有助于培養(yǎng)學生形成探究性學習的良好習慣。本文從結合生活實際，設定教學問題；借助物理實驗，展開問題研究和糾正問題；促進學生反思三個方面針對問題驅動在初中物理課堂教學中的應用策略進行論述，供大家參考。

關鍵詞：問題驅動；初中物理；教學應用

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0110

初中物理是一門抽象性思維比較強的學科，這對于正處于初中年齡的學生而言無疑具有一定的學習難度。問題驅動教學便是破解初中物理教學難的有效方法，本文即是針對初中物理學科闡述問題驅動課堂教學策略的應用。問題驅動教學不僅有助于幫助學生將抽象性的思維進行直觀化的轉化，而且還能鍛煉學生的獨立思考能力。

一、結合生活實際，設定教學問題

知識來源于生活，其是對生活規(guī)律的總結，但是經過總結而提升出來的知識就會特別抽象，不利于學生理解。這種情況下，教師可以將知識重新還原回生活，讓學生將抽象的知識進行直觀的生活性認識，從而理解知識，同時也能夠促進學生加深對社會生活現(xiàn)象的認識。

具體而言，結合生活實際設定教學問題的方式主要包括以下兩個步驟，首先是結合生活實際設置教學問題進行課堂導入，即是指在進行物理課程教學之前，教師要先將所講知識與學生的日常生活相聯(lián)系，挖掘其中的銜接點，然后從學生的生活入手，設定教學問題，繼而逐步引導學生向著知識的方向過渡。其次，在引導學生過渡到課堂知識教學之后，教師在教學物理知識內容的過程中，其所設定的問題同樣需要結合生活實際，唯此才能降低物理知識教學的難度，而且這也是整體環(huán)節(jié)的關鍵步驟。因為生活化問題的導入僅是幫助學生打開物理學習之門，而生活化問題教學才是入門之后的寶庫所在。此外，通過結合生活實際設置教學問題還有助于從思想層面引導學生將物理知識與生活實踐相聯(lián)系，使學生既能夠通過知識了解生活，又能通過生活反思知識，從更深層次、更多層面促進學生對知識的理解與吸收。

二、借助物理實驗，展開問題研究

物理知識的獲取離不開實驗，物理知識的學習也同樣離不開實驗。從某種角度而言，學生的親眼所見勝過教師的萬語千言。因此，物理教師不僅應當重視物理實驗，而且還要注意引導學生積極開展物理實驗，從而促使學生通過物理實驗找到提出問題的答案。

具體而言，初中物理教師在借助物理實驗展開教學研究之前，首先要對學生進行分組，讓學生以小組的方式進行問題研究。然后，教師要向學生提出問題，使學生明確物理實驗的方向。接著，物理教師在拋出問題之后，先要讓小組進行內部討論，即通過什么樣的方法驗證物理問題和需要什么樣的實驗器材開展物理實驗，并且還要要求各小組將討論結果寫在作業(yè)本上并上交。之后，教師根據(jù)學生的討論結果以了解學生的實驗思路，并做可行性分析。除部分無法實現(xiàn)以及較為危險的實驗外，物理教師不要對各小組的實驗研究做過多干涉，而是盡可能滿足不同小組的實驗需求。在各小組開始物理實驗之后，物理教師要注意巡場監(jiān)督，觀察學生實驗操作過程并給予適當?shù)闹笇АＴ趯W生實驗結束之后，教師依然要讓學生將實驗數(shù)據(jù)和結果分析進行書面描述并上交。物理教師再次根據(jù)學生的實驗數(shù)據(jù)進行分析，但是這次不僅是教師獨立分析，而是要讓所有學生共同分析，尋找其中的問題和不足。這次的問題主要由學生自己提出，針對遺漏問題教師要做補充，問題的答案要由全員共同探討，讓學生在探討問題的過程中理解知識、吸收知識和學會運用知識。

三、糾正問題，促進學生反思

錯誤也是一種非常重要的教學資源，學生只有出錯，教師才能知道學生哪里存在問題，才能確定好教學的目標，調整教學的策略。如果人人都是正確的，教師的教學則會變得不知道“何去何從”了。所以，初中物理知識的教學除了通過課堂的正向教學方式之外，教師還可以借助學生的錯題進行反向教學，即通過糾正學生錯誤，引導學生反思，讓學生明確自己在知識學習中的問題所在，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升自己，同時也為教師指明教學的方向。具體而言，教師可以以學生的錯題為例，根據(jù)學生的出錯點進行提問，引導學生自我反思。首先，教師要讓學生重新解答錯誤題目，如果學生能夠作答正確，則說明其已經找到問題所在，這種情況下教師只讓其對兩次作答進行對比分析即可，找到自己上一次作答錯誤的原因。而對于第二次依然作答錯誤的學生，教師則要根據(jù)學生的作答過程分析出錯的原因。因為學生在二次作答的過程中，多會更換以前的作答思路，所以通過對比學生兩次錯誤點就能夠很容易地發(fā)現(xiàn)出錯的根源所在。此時，教師不要直接指導學生，而是要讓第二次作答正確的學生對其進行輔導教學，教師則在旁傾聽，其一是為了避免學生指導錯誤，其二是對于解釋不清的問題或者遺漏問題進行補充。在通過糾正錯題促進學生反思的過程中，無論學生是否能夠思考明白，教師都不要直接告訴學生解題的思路或者答案，而是在經過上述兩個步驟之后再讓學生自己說明正確的解題思路。

問題驅動教學法是一種新型的教學方法，初中物理教師通過從創(chuàng)設問題情境、結合生活實際等開展問題驅動教學，其目的就是為了引導學生真正地思考知識。因為學生只有真正思考知識，才能夠真正吸收和掌握知識。

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（作者單位：江蘇省溧陽市后六初級中學213300）