微課在小學語文識字教學中的運用

鄒運香

【摘要】微課作為一種應運而生的新媒體教學模式給傳統(tǒng)的教學模式帶來了翻天覆地的變化。微課有著很多優(yōu)點：時間較短、內容多樣化、方式新穎等等，因而非常受小學生的喜愛。本文主要探討了微課在小學語文識字教學中的運用。

【關鍵詞】微課；小學語文；識字教學；應用策略

小學語文作為基礎科目，學生對字、詞的掌握直接影響學習其他科目的效果。教師在教學過程中需高度重視識字教學，可通過微課向學生展現字、詞知識點，保證學生在認識的基礎上能夠有所用。

一、合理設計微課內容，提高學生的學習興趣和學習效率

學生在小學階段對新事物充滿了好奇，對枯燥無味的知識點的停留時間較短，當學習興趣喪失后時常會抵觸學習。而微課具有短小精干、針對性強等特點，學生觀看后能夠在短時間內產生深刻的記憶，在腦海中形成畫面性認知。本人在實際教學過程中時常運用以下幾點策略進行微課設計，在課上都取得了理想的教學效果。

小學生喜歡游戲化的教學，本人就在網絡中收集了一些字謎，通過微課的形式向學生展現。在微課中卡通人物向學生傳達字謎，學生的學習興趣被有效提高。成功構建了一個輕松愉悅的教學氛圍。

此外，微課還可以通過教師的構建向學生展示漢字間的關聯，促使學生產生相應的聯想。本人在教學過程中通過微課向學生展現了字的變化規(guī)律。例如門字在中間添加人、木、口、日后，就變成了閃、閑、問、間等字，畫面性向學生直觀展示了字的變化規(guī)律，激發(fā)了學生的有效聯想，再進行板書教學，能不斷提高學生對字、詞的使用能力。

二、利用微課提高學生的理解能力

小學階段，學生的學習思維是具象思維，對于較為抽象的概念存在一定的認知困難。基于此，小學語文教師在開展識字教學的過程中應多利用微課向學生開展形象化教學。本人在實際教學過程中針對象形字制作了許多微課，例如日、月、山等，在微課中添加了日出、月起、大山等景觀。在學生觀看后再加以教學，學生在學習后都能夠由畫面聯想到漢字，在腦海中刻印了直觀的感受。此外，微課還可以通過導圖的方式開展相應的教學，許多合體字通常具有相同的偏旁，教師在微課構建過程中可以整合具有相同偏旁的文字，在課上向學生進行講解，學生在學習中能夠產生相應的聯想。學習后，面對具有相同偏旁的漢字都能夠自主學習。

三、利用微課把漢字學習拓展至生活中

在小學階段，漢字學習需要課后學習的鞏固和補充。本人在運用微課過程中，課后微課的運用通常由兩種模式組成：一種是利用微課鞏固已學知識；另一種是利用微課進行漢字拓展性學習。在復習類微課中，本人將一周教授的知識點進行匯總，要求學生和家長共同觀看，在觀看后需完成微課下的習題練習，有效鞏固了學生對知識的掌握；在拓展性微課中，微課素材中添加了大量故事類動畫，學生可以通過觀看動畫后總結動畫中的字、詞，在遇到不會的字詞時可以求助于父母或自主查閱字典，實現了微課的獨立學習。

【參考文獻】

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